9.简述发展性学生评价的主要特征？ 
数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。  
10.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要”指的是什么？ 
三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。 
11. 传统小学数学考试评价存在哪些不足？ 
主要表现在“五个过”：评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识；评价标准过多强调共性和一般趋势；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评价主体过多地处于消极的被动地位；评价中心过于关注结果。 
12. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？ 
：（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。 
三、辨别题 
1．在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”和“起立”。你认为需要改变吗？为什么？ 
根据实际回答酌情给分。 
2．有人认为命题时只要能体现本册教材的知识点和基本技能就是一份好卷子，你认为这种说法正确吗？为什么？ 
不正确。基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架。小学数学学科的“基础性”应包含知识与技能基础、过程与方法基础、以及情感、态度、价值观基础。 

3．有人说：“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教育是不务正业。”你认为这种说法对吗？请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法。 
这种想法是不对的。要点：在教学目标的设定上，我们应该由以往的“单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的”转向“以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观”的全面发展。在小学数学课堂教学中，我们既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识上的掌握，同样也需要关注教学的情感、意志等方面的要求，促使学生达成情感的有益变化和意志水平的提升。 

4．如果各科教师都让学生建立成长记录袋，会不会加重学生的负担？你有什么建议？ 
不会。提出建议根据回答酌情给分。 

5．有人认为：时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。你认为这种说法对吗？为什么？ 
这种说法是不对的。要点一：由于许多教师已经深刻地反思过当初“重结果轻过程”的传统教学的利弊，所以，时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、不要结果”的极端认识，这是矫枉过正；要点二：与课前的学习基础比较，学生在哪些方面的能力和素质得到了提升、提升了多少仍是我们应该重点关注的。 

6．有人提出，评价要评在点子上，让学生感到评价的珍贵。你认为这样会造成教师惜“评”如金的局面吗？还能否调动学生学习的积极性？ 
不会。教师评价不是说要吝啬自己的评价，不是在于量的多少，而是在于质的好坏；不是滥用评价，而是要评的到位、评得合理。如果这样更容易调动学生学习的积极性。 
四、观点论述 
1．结合教学实际谈谈新课程小学数学教材使用的策略。 
要点一；多种境界探究教材；要点二：多种方式呈现教材；要点三：多种渠道开发教材。 

2．你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标？ 
一堂好课的主要指标：一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程，科学的学习方法，高超的教学艺术；一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；一堂好课应明确凸显在学习的主体——学生身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。  

3．请你谈谈新课程小学数学考试评价改革的基本原则。 
要点一：关注学生学业的原则；要点二：发掘学生潜能的原则；要点三：满足学生需求的原则；要点四：建立学生自信的原则；要点五：推动师生发展的原则。 

4．阅读下面案例，结合对算法多样化的理解谈谈你的看法。 
课堂上，经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师花了将近半节课的时间进行了展示（还分别用动画课件进行演示）： 
  （1）23－1－1－1－1－1－1－1－1=15；  （2）23－3=20，20－5=15； 
  （3）23－10=13，13＋2=15；            （4）13－8=5，10＋5=15； 
  （5）10－8=2，13＋2=15；              （6）23－13=10，10＋5=15 
  （7）23－5=18，18－3=15                     …… 
．略，根据实际回答酌情给分。P109 

5．结合实际谈谈你对小学数学课堂教学评价“从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长”这句话的理解。 
略，根据实际回答酌情给分。  
6．请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。只要从新课程评价理念的角度谈出自己的想法就可酌情给分。 


五、案例分析 
1．请结合自己的教学实际，谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。 
在一节数学课末的小结中，两位执教老师的设计分别如下： 
王教师：“今天，我们学的是什么内容？”“你们学会了吗？”“你们学的开心吗？” 
施老师：“你有哪些新的收获？”“还有哪些问题？”“你是用哪些方法学会这些知识的？” 
略，根据实际回答酌情给分。参考p71、72 

2．阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。 
一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，出现了如下四种情况： 
组 别        共摸次数        白球（8个）        黄球（4个）        红球（1个） 
第一小组        10        8        1        1 
第二小组        10        7        2        1 

第三小组        18        12        5        1 
第四小组        13        5        3        5 
其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。 
.略，根据实际回答酌情给分。 

3．目前考试评价中出现一类开放式试题，例如：调查“长方体商品的包装方式”，研究“怎样包装更节省材料”；调查“酱油等的价钱与灌装容积”，研究“买哪种比较合算”；调查“墙地砖的形状”，研究“为什么一般只做成这几种形状”；调查研究“看电视时间与患近视眼的关系”；调查研究“‘的’、‘地’、‘得’的使用率……”结合实际情况，分析开放性考试评价有哪些优点？ 
让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。开放式考试评价弥补了封闭式闭卷考试无法对学生进行形成性评价的缺憾，对导向学生学习方式的转变，促进学生的可持续发展，是非常重要的。 

4．阅读下面的教学片段，请你从课堂预设与生成的角度谈谈你对本案例中执教老师的教学行为的看法。 
《角的度量》教学片段 
在教学“角的度量”时，在让学生自主认识量角器的各部分组成之后，教师组织学生拿出练习纸，尝试测量一个锐角的度数。 
之后，在小组内交流。 
学生汇报。 
生1：我是这样量的：先用量角器上20度的刻度线与角的一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线，那么这个角就是90度。 
教师面露难色，迟疑了一下：你们觉得生1的量法可行吗？ 
生2：我认为生1的量法是不对的。因为书上说，用量角器度量角的度数时，应该用零刻度线与角的一条边对齐，生1没有用到零刻度线，所以是不对的。 
生3：他量出的度数也是不对的。 
大部分同学都同意生2与生3的想法。 
教师对以上学生的意见采取了默许的态度。 
接着，老师用课件出示了一道事先设计好的辨析题，说：同学们，有一位同学在测量一个80度角时，是这样测量的——先用量角器上10度的刻度线与角的一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线。你们说这个同学的测量方法能够测量出这个角的度数吗？ 
听课的老师哗然。学生面对这个问题也显得非常茫然。最后，在老师的“强力”引导下，学生才勉强同意这种量法的可行性，并归纳出90—10=80（度）的计算方法。略，根据实际回答酌情给分。参考P68 

5．下面是一道开放式的试题，请你分析该题的特点，并结合实际情况谈谈开放式考试评价的特点。 
例：10张1元新纸币叠起来大约厚1毫米。 
(1)估计一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛峰（高8848米）