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课堂激趣法汇编
—— 陈登华
编者语：一学期来的课堂激趣教学研究，老师们创造或借用了不少的课堂激趣方法。为了将教师们研究成果进一步完善和推广，本人现将老师们的课堂激趣方法进行搜集。（也收集了一些博客的方法）并将进行归类整理。暂且收集如下：（本校教师运用的方法没作说明）
一、情感体验激趣法（摘自伤心太平博客）
有些课文，语感较强，情节生动，内容与学生生活实际贴近，甚至是亲身经历过的。在教学中，如果单纯地讲授字词句篇，学生学习起来必然索然无味，效果也不见佳。教师应以“形”为手段，以“情”为纽带，通过多媒体录像音乐或其他方式渲染与课文内容相关的情感，精心设计一个充满感情色彩、生动感人的故事或情景表演，调动学生参与其中，让他们身临其境去体验，倾吐自己内心的真实感受，引起学生强烈的反响和情感共鸣，教师抓住时机进行点拨，就会收到预期的教学效果。教学朱自清的《春》、鲁迅的《孔乙己》，还有《羚羊木雕》、《童趣》等语感较强的散文、情节生动的小说和贴近学生生活的文章可采用此法。
二、问题猜想激趣法（摘自伤心太平博客）
有些课文，属知识介绍，语言平实，学生对此往往不感兴趣。教师可设置一个一个紧密联系的有趣的疑问或引导学生发现课文中有趣的问题，激发学生探求答案的强烈欲望。通过教师创设问题情境，学生利用已有的知识深入思考、猜想，教师提供相关材料适时点拨，学生合作讨论推断结论等方式，让学生一步一步解疑，待问题圆满解决，一堂课的任务也完成了。学生在充满兴趣的讨论中，不知不觉学完了新课，既学到了知识，又学得轻松活泼。教学《万紫千红的花》、《看云识天气》等说明文可采用此法。
三、联想跳跃激趣法（摘自伤心太平博客）
有些课文，内容抽象，学生又无切身体会，理解起来困难较大。教师应抓住课文中能触发想象的诱导物，利用多媒体课件、图片演示或设计饱含感情、想象丰富的语言等启发学生进行想象和联想，让学生根据平时的观察和积累，放飞思维的翅膀，在那浩瀚的太空、大海中遨游，教师适时点拨，让学生在想象中咀嚼、回味，使他们的智慧得到启迪，思路得到畅通，这样，既巩固了学生的形象思维能力，又培养再造了学生的想象、联想能力。教学《天上的街市》、《纸船》等课文可采用此法。
四、背景追忆激趣法（摘自伤心太平博客）
有些课文，写作时代距离学生较远，学生对此生疏，文中的情感学生也不易理解。为了缩短与学生生活时代的差距，教师可利用相关历史，精心设计语言，介绍作者写作时代背景，将学生的思绪带入那遥远的历史追忆中，使学生能从当时的角度去体会作者的情感，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化为学者之情，使学生兴趣得到激发，感情得到陶冶，从而把握其写作意图，深入理解课文内容。教学唐诗宋词等古代作品可采用此法。
五 幽默点拨激趣法
幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯，让学生轻轻松松地学会扎扎实实地巩固，如在教学《退位减法》时，像1000-343=（ ）这样的题目，对学生来说是个难点，为了突破这一难点，让学生有趣味的学，我是这样叙述的，今天数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧，“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷鬼，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把公有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个一百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”，欢天喜地，马上用借来的10减3……显然这样的幽默会让学生如沐春风，如饮甘泉，课堂教学也达到事半功倍的效果。
六 趣味拓展，巩固兴趣激趣法
例如在复习《克和千克》时，精心设计了如下趣味改错题：一千克棉花比一千克铁重。江伟同学重30克，何思宇同学重3500千克。世界上最小的蜂鸟，大约只有2000千克重，世界上最大的鸟是鸵鸟，大约有100克重。当学生看到这些题时，全都乐了，这刻掀起了一股改错的热潮，此后学生的思维一直处于兴奋状态，学生学习数学的兴趣更是空前高涨。
七 体验成功，发展兴趣激趣法
当学生通过努力最终取得成功时，他就会获得一种成功的满足感，而这种成功的满足感会转变成学生学习数学的持久动力，因为他还会去追求更多的成功，正因为如此，学生学习数学的兴趣才能得以长久保持，如在教学《统计》这一部分知识时，我让他们在杨氏商店旁统计斗黄公路在30分钟内车流量，在他们自由统计，充分观察的基础上让他们谈谈有何收获。
八 组织竞赛激趣法
低年级学生注意力差，上课易走神。让他们端端正正的坐着听你讲课，和一些有趣味性的游戏相比，他们肯定觉得游戏更有吸引力。在语文课堂教学中组织生动的竞赛或活动。能够满足学生的挑战性，引发他们更加积极主动的学习。竞赛中的语文，紧张积极，学生们都很喜欢。在课堂上我常用到这些形式。
识字竞赛。每当在学课文的生字时，我就在课堂上适当开展一些带有竞赛性的活动，使学生在趣味盎然中学习巩固生字新词。如开火车接龙，看哪个小组的火车开的又快又好，就给这个组在黑板上画一面红旗作为奖励。分组抢答，学生也很喜欢。最先举手答对老师问题的同学为胜。我就会把他们最喜爱的小熊贴纸发给他。每当这个时候，同学们个个热情高涨，跃跃欲试，这个课堂因此而变的生动、活泼。
九 猜谜激趣法
猜谜编谜也是激发学生兴趣常用的方法之一。当遇到较难的字词时，我就会让他以谜语的形式出现。如教“志”时，我让学生猜：士兵的心，是一个什么字。学“停”字时，我又说，亭子旁边一个人。学生通过竟猜谜语，这个字很快就能识记。在记忆生字时，我还让他们看着生字自编谜语，看谁编的多，编的好。学生编的谜语如二人看天，三人和众。
十、借助媒体激趣法
孩子们都喜欢看动画片，在语文课堂教学中，如果能合理使用电教手段，结合课文内容，让孩子们听听富有感情的课文录音，看看栩栩如声的动画。他们一定会在快乐和轻松中学习。如教《纸船和风筝》这一课时，学生把课文读通顺后，我开使播放动画，学生边听边欣赏有趣的动画，学生们看着屏幕，眼睛睁的大大的，激发了学生兴奋愉快的学习情绪。感受到了松鼠和小熊之间由吵架到和好的情感变化。理解课文内容时，我在播放松鼠主动和好而上山顶放风筝这个片段，让学生很好的理解松鼠当时的心情。最后，播放两个动物吵架后的画面，而引起学生的思考:他们该怎么办？使学生在图画的刺激下，产生浓厚的兴趣。
十一、鼓励激励激趣法
教师是春蚕，是太阳底下最光辉的职业。这是人们常说的话。教师在学生的心中，也许就是“神”，一个不听父母话的孩子，他也许会听老师的话，特别是低年级的学生，他们更注意老师的评价，一个期待的眼神，一句表扬的话，都会起着潜移默化的作用。要想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，学生喜欢我，就会喜欢我的课。因此，在课堂上，当学生回答问题时，我们教师应用和蔼期待的目光注视他们，答错了，不说讽刺的话，而要鼓励他，使他回答正确，在加以肯定。我在语文课堂上，认真挖掘他们的闪光点，特别是差生，哪怕是微小的进步，我都及时的表扬他们。让他们觉得我是公平的，亲切的，从而增强信心。激发他们自主学习语文的兴趣。
十二、巧设悬念激趣法
在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《燕子专列》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，专列是什么？”“是专门用于某方面的列车。”同学们齐声回答。我接着让学生读课题《燕子专列》后说：“燕子坐上了专列，燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还坐专列呢？”这时学生精神大振，每个同学都开始发表自己的想法。这样巧设悬念，激发了学生的好奇心，从而在愉快而热烈的情绪中投入到学习活动之中。
十三、巧用故事激趣法
故事是小朋友们的专例，尤其是一些神化故事，更让小朋友们耳馋。如果用故事开头之后，再让学生去追根求源，这样引领导入，激发学习兴趣，将会收到事半功倍的效果。如在教学《女娲补天》这篇课文时，我首先以讲故事的形式开头，从女娲怎样创造了人类讲到有一天天突然破了一个窟窿，人们处于水深火热之中。然后提出一连串的问题：谁把天补好了？她是怎样补的？…这样由故事开头，然后设疑引领。把学生的注意力完全引入文本之中，因而不必担心学不好这篇课文了。
总之，巧用多种激趣方式，精心设计导入就是一堂优质课的亮点之一，这样把独特新颖的导入当作教学的“突破口”，创设一种良好的、轻松的、愉悦的学习氛围，使学生不由自主地进入其中，从而激发了学生的学习兴趣，将会大大提高课堂教学的效益。当然，不仅只在课堂导入时巧用激趣，更重要的是要把各种有效的激趣方式灵活地运用于整个教学之中，使教学质量不断提高。
十四、精心设计、创造新奇情景导入激趣法。
课堂教学中的导入，实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适合于接受新知识的状态的过程。导入环节是课堂教学最重要的一环，高质量的课堂导入能提高教学的针对性和有效性。教师在导入环节上应巧妙地利用和创造一些贴近学生生活实际的语言情境，营造浓厚的英语氛围，使学生置身其中，让他们好像感觉到身处英语的语言情境中，通过实实在在地操练来达到使用语言的能力。
十五、设计比赛性游戏活动激趣法。
为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时经常将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛（抢答和必答）。除开展课本中新提供的游戏外，可改编相似内容的游戏，不断让学生在游戏中掌握和巩固知识。
具体做法如下：将个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动经常性地穿插在课堂教学中，在竞赛中强化记忆，促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯用语、句型的复习或单词接龙、词组接龙、句子接龙等。
十六、以美激趣法
“爱美之心人皆有之。”小学生尤为如此，课堂上教师幽默的语言，标准的普通话，生动的讲述，漂亮的板书、潇洒的粉笔字，自然的教态，得体的动作，以及精致的教具，美丽的图案等却会给学生以美的享受，使他们兴趣横生。就拿教学的语言美来说吧，教师的教学语言是整个课堂教学中重要的辅助手段，充分发挥语言的优势，能极大地提高学生的学习兴趣。例如学习了“圆的周长计算”一课，当学生发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这一规律时，我就充满激情地配乐朗诵：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代著名的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长在它直径的3.1415926至3.1415927倍之间，这是当时其得最精确的因周率值，……这是我们中华民族的骄傲。你们发挥自己的聪明才智重走了一番当年科学家发现、发明之路，你们就是祖国的希望，未来的科学家很有可能就在你们中间！”这时，学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望，教师和学生的情感在此产生了强烈的共鸣，这不能不说是语言艺术的魁力。
十七、动手操作激趣法
好动是儿童的天性，动手操作不但可以使学生在感性认识和理性认识之间架起桥梁，而且适应了他们好动的特点，使他们学有乐趣。如在教学100以内数的认识对，我让学生将自己准备好的小棒，一根一根地数(1—100)，每数10根扎一捆；再一捆一捆地数(数10捆)。然后问：10个一是多少？10个十是多少？5个十和3个一是多少？等等，同学们摆着、数着、想着、说着，教师再用记数器进行演示，使学生的认识逐步实现了由感性向理性的过渡。
十八、直观激趣法
直观不但能化难为易，而且能激发学生的学生兴趣。例如，在教学《相遇问题的应用题》一课时，为了扫清学生学习上的障碍，在教学中，我将例题示意图变成了直观演示，让两位学生上黑板演示“相遇、相距、相向、同时”这四个词的意义，从而加深了学生对概念的理解，使他们积极主动地开始了对新知的探求。
十九、运用规律激趣法
具有极强的规律性，是教学知识的魁力之一，教学过程中，教师可以通过向学生展示数学规律这一内在的美，来激发学生的学习兴趣。例如：在教学两位数乘法时，我出示了这样的一组题目：12×11、23×11、36×11、49×11……先让学生笔算出每道题的得数，再提问：“以上的题目有没有简便的算法？你能不用笔算，很快说出得数吗？”这时，我顺势启发点拨，引导学生找到规律。然后，我又出示了几道类似的题目，学生很快就算出了结果。当他们看到计算这样复杂的题目；运用规律就能迅速得到解决时，顿时眉飞色舞，充满了对数学“规律”的兴趣。
二十、运用歌诀激趣法
歌诀，对于小学生来说，不但乐于接受，而且记忆牢固。如“乘法的初步认识”一课，如何将一道连加算式改写成一道乘法算式是本节课的重点之一。在教学中，为了让学生掌握改写的方法，我在直观演示的基础上编写了歌诀，并谱上曲子给学生教唱：同数连加可以用乘法来计算，一找相同加数写在前；二数相同加数的个数写后面，同学们要牢记这两点。没想到，此歌在同年级的学生中迅速传唱开来，以至于几年后的今天，学生仍记忆犹新，这也算是“愉快教学”一得吧。
二十一、效果激趣法
这里所说的“效果”是指学生在学习上的成就感。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦。就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，在教学中，我很注意把握这一点，并积极地把它转化成激发学生学习兴趣的动因，课堂上面向全体学生，因材施教，努力为每个学生创造获得成功的机会，使每个学生都能在不同的层次上得到兴奋与满足。
二十二、设疑激趣法
“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形周长计算》一课时，我先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”学生答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，我又出示了一块与教具同样大小的长方形铁板。问：“现在又怎样知道它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望找到答案。于是，我就顺势引入新课，引导学生通过观察、动脑、动手，最终获取了计算长方形周长的方法。
二十三、创设生活情境 激发学生学习兴趣
结合教学内容，引入生活知识，对提高教学大有好处，如我在教学生认识基数各序数时，我就设计了这样的一个开场白：同学们，今天我通过检查，发现一小组的第5个同学昨天的作业做得很好，第三小组的前5个同学也做得很好，你知道他们是谁吗？请这几位同学上台领红花。学生被这两个不同的5吸引了，惊讶地望着老师，内心深处立刻产生了一种自觉想学的积极动机，认识到在实际生活过程中，数学知识有着重要的作用，体会到生活离不开数学，从而对数学产生深厚兴趣。
二十四、加强课外延伸激趣法
新课标提出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学数学，用数学的广阔天地。”我觉得，小学生的探究活动往往不是一节课能完成的，要拓展学生的学习兴趣渠道，广泛的利用课外数学课程资源。
例如，在复习了几种几何平面图形后，我留给学生课后作业为：儿童乐园要建一个凉亭，亭子顶有一些三角形支架，现有一主支架已准备了两根3米长的木料，假如你是设计师，第三根木料会准备多长？并说明理由。这道题看似简单，但只要从生活实际出发，就会接触到许多的知识点。第二天交流时学生的答案有五种以上，于是我发散拓宽了学生的思维：“0.1米，5.9米行吗？”答案是肯定的。这样就有机渗透了极限的数学思想，锻炼了学生的抽象思维能力，培养了学生的概括能力。
二十五、引用导入激趣法。
引用与课文内容紧密相关的名言警句、诗词佳句来导入新课，激发学生兴趣，让学生的思维发散，产生一定的自然联想。在朱自清《匆匆》一文的教学时，我和学生一起吟诵“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“黑发不知勤学早，老来方悔读书迟”。通过如此引用的铺垫。学生很快进入到文本意境之中，同作者产生共鸣，悟出了时间匆匆，我们不能虚度年华，应该珍惜时间，努力拼搏的道理。
二十六、课前激将，诱生思考
任何人都有一股劲——一股不服输的劲。小学生也不例外。在教学中，如果只有教师一味的讲，学生一味的听，教学效果肯定不会好，就算学生能听懂，但对知识掌握肯定也不回牢固。学生只有认真思考，动手实践了，才会真正学到知识。我便经常利用学生这种不服输的劲去迫使学生思考。
如在教学长（正）方体表面积时，课前，我就跟学生聊天说：“我发现了一个问题，就是这一根根的粉笔容易断，断了的粉笔丢了怪可惜的，不丢又没地方放，老师就想做一个粉笔盒。要既精致有耐用的，请你们帮忙，怎么样？”学生们有的同意，有的面露难色。我就接着说：“怎么？有的同学看来很怕帮这个忙哦！做个盒子不会啊？你们可是五年级的学生哦！”顿时，教室里炸开了锅。都嚷着去做了。第二天我就看到有很多同学拿这纸盒来学校了。我仔细问了他们做盒子的过程。他们都说的很好，到了课堂上，我很顺利地把他们引入到做盒子的过程中讲解长（正）方体的表面积。学生很容易就弄明白了。
二十七、想象激趣法
记得有一个叫乌申斯基的教育家曾说过这样一句话“强烈活跃的现象是伟大的智慧不可或缺的属性，”事实正是如此，想象是人们对心脑记忆表象进行加工而建立新形象的心理过程，想象到的对象可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物新现象，它有创新的特征与内涵。在阅读教学中通过文字.画化朗读等多种形式对学生进行训练，是培养学生创新精神与创新能力的重要举措，也是课堂激发学生学习兴趣的一个途径之一。如教学从《南京长江大桥》一课中，“穿梭”一词让学生理解后，指导学生想象南京长江大桥上行人车辆来往穿梭的繁忙景象，学生发言非常积极，回答也很具体“我看到了桥上有许多车，有装满了货物的火车在桥上飞奔，还有各种轿车，有各种各样的颜色，还有学多人匆匆赶去上班。。。。其中还有一位学生回答：“我看到一群外宾站在大桥上伸着大拇指说：‘GOOD，GOOD，VERYGOOD！”整节课学生情绪高涨，气氛活跃，并且学生还体会到了祖国的繁荣昌盛。课文类似这样的材料有很多，只要认真钻研就有新发现。
二十八、实验激趣法
许多课文有一定的科技含量，需要做实验，但单纯的实验也会很枯燥，这就需要教师在实验的过程中进行适当的调节。如《捞铁牛》一课中，就有过这样一个教学实例。老师利用学生校卡上一跟细绳，一头栓在自己两个食指上做为船上的木架，身体做为大船（装了沙，身体下沉）另一头则让学生咬住，蹲下身子（做铁杆）然后发动全班同学大喊“铲沙”“铲沙”自己的身体（船身）就慢慢上升，然后在发动学生大喊“划船”“划船”“加油”“加油”那蹲下的学生就跟着船身（老师）慢慢起来（上岸）。整个课堂气氛高涨，每个学生都积极参与。在热烈的气氛中实验结束，其中的道理也明白了。这就要求教师能找到教学的一个点而掀起课堂的气氛。
二十九、幽默激趣法
教学是一门艺术，有些知识比较单调，老师如照本宣科，语言.表情平淡，那课堂气氛肯定不回活跃。我认为适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，如教学《麻雀》一课中，我问“如果你是那只老麻雀你会怎么做？”一学生答：“我不会那样下去的，那不是无谓的牺牲吗？我还有孩子要照顾呢！”我笑着说：“哦，看来你还很回保存实力呢！”大家都笑了。又如《长征》一课中，学生理解“金沙水拍云崖暖”一句中的“暖”字，学生说：“因为水势较猛，不断撞击，产生了热量，所以就有了温度。”我笑着说：“那黄果树瀑布下面的深潭里的水岂不要达到沸点？”大家都笑了，那学生也笑了。又继续积极思考，最终得出了结论。虽然这些只是教学中的一些小事，但它却使我更真实的感受到幽默是课堂的最佳润滑剂。
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