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2009年春小学一年级数学教学工作总结
——牛年使牛劲 激趣结硕果
公安县物兴小学 郭朝科
在2009年里我们使出了牛年牛劲，总算耕耘的田野有了一片薄薄的绿色。但是在天文学浓的眼里还是原来的天，在地质学家、地理学家的眼里还是原来的地。人在生物学家的眼里还是原来的人。学生在外人眼里物兴小学一年级的同学还是去年的同学，而在我们每一个领导，每一个老师，每一个同学的心里，却又是一重天———欢天。又是一份地——喜地，又是一批人——出类拔萃的人，又是一批学生——品学兼优的学生，他来自于领导的重视，来自于教学理念的改变，来自于物兴小学课堂激趣的探研。物兴小学一年级数学又是怎样利用这优势，使他们的成绩稳步提高的呢？那要从他一段不平凡的经历说起。近几年，一年级数学教学成绩始终原地踏步，无论我们怎么去努力还是没有一点起色。欲话说得好：磨刀不费砍柴功。我静下心来通过一学期的认真分析总结，认识到数学课和其它课程相比在教学上显得更加的抽象，枯燥无味，且以集体教学为主，难以自学。所以老师在教学中忽视了数学本身的特点和一年级学生的思维特点。现在我们更多采用重复、灌输的教学方法。从而大大压抑了他们学习数学的主动性和积极性。按照新的教学理念，新的教改要求，对学生必须进行情境激趣，情境激趣不只是教学借助的一种手段，更有它自身的价值。应充分发挥学生在情境中的主动性和创造性。鼓励学生参与多种情境激趣活动。鼓励他们在有趣的情境中反映生活，为他们在有趣的情境活动中运用和发展学习知识，以及为能国培养提供机会和条件。众所周知，良好的激趣情境是小学低年级学生最喜爱参与的。这也是他们天性的反映。结合情境激趣进行数学教学，将使他们摆脱枯燥、抽象的数学概念，而是在欢乐的氛围中去参与，去体验，感受学习生活中的数学知识。因此，在数学教学活动中，我充分运用情境激趣这一教学手段，将数学知识和情境激趣巧妙地结合起来，并把情境激趣引入到每一节课中，以增强学生的求知欲，提高学生学习数学融于激趣情境中的呢？且让他们在激趣情境中轻松的实现教学学习呢？完成我们的教学任务呢？我在教学中实现了以下几点做法：
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣。
小学生的有意记忆时间较短，要把一段无意记忆变为有意记忆，我在教学比较多少的时候，我先在黑板上画了5条金鱼，让4位同学手拿小棒作鱼杆来做钓鱼的游戏，从而得到了4小于5,5 大于4 的结论。我还在教两位数比较大小的时候，我做了15颗星星，然后在课堂上评选了14位表现好，上课发言积极的同学，让他们上台领奖。这样就得到了14大于15,15小于14的结论，从而使他们建立了娄的大小概念。
二、创设问题情境 激发学生学习兴趣
创设问题情境，造成悬念，使儿童产生好奇心，激发知欲。如：我在教学钟表时，我拿着钟表走进教室就问同学们这节课什么时候下课，请你提醒我呀！这样学生在急于探索问题的情境中兴趣盎然地进入了新的知识的学习是。
三、创设生活情境 激发学生学习兴趣
结合教学内容，引入生活知识，对提高教学大有好处，如我在教学生认识基数各序数时，我就设计了这样的一个开场白：同学们，今天我通过检查，发现一小组的第5个同学昨天的作业做得很好，第三小组的前5个同学也做得很好，你知道他们是谁吗？请这几位同学上台领红花。学生被这两个不同的5吸引了，惊讶地望着老师，内心深处立刻产生了一种自觉想学的积极动机，认识到在实际生活过程中，数学知识有着重要的作用，体会到生活离不开数学，从而对数学产生深厚兴趣。
四、创设操作情境 激发学生学习兴趣
在教学中，我在操作中积极思考，加深学生的感性认知，让学生在操作中积极思考，因探索而生趣。如：我在教“思维冲刺”中的小正方形排大正方形时，我让学生自己准备一定数量的同样大小的小正方形，然后要他们运用这些小正方形拼成一个较大的正方形。再拼成一个大的正方形，最后再拼成一个更大的正方形，这样使他们感到排成大正方形的排与列相等。是他们自已发现的，学生从中并能体会到乐趣，如果经常受到这样成功的激励，就会形成：成功——有趣——再成功——再有趣的良好循环过程。从而对数学产生兴趣感。
五、创设故事情境 激发学生兴趣
我把教学内容编成一个个数学小故事，来激发学生内在的认知需要。例如：在教学进位加法时，我给学生讲了一个故事。“同学们，你们想知道小精灵的神算法吗？一天，小精灵到大母鸡家作客，小精灵问，你这两个星期共下了多少个蛋呀！大母鸡说，我上周下了7个，这周下了6个，你猜我下了多少个蛋？小精灵没有用小棒计算，很快回答说13个。老母鸡惊讶了，问道：你是怎么算出来的，小精灵笑着说：我是用湊十法算出来的呀！也就是加法用减法计算，它不需要小棒，只要有十个指头就可以了，同学们你们想掌握这样本领吗？通过故事导入，新颖自然地引起了学生的好奇心。使学生主动积极地进入了新课的学习。
通过本学期的教学，我真正的认识到并体会到人们常说得不愿意再说的一句话：兴趣是最好的老师。在以后的教学工作中，我将继续会围绕这个主题在实践中去探索和发现更多课堂教学中的点点滴滴。
2009年6月28日
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