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谈培养小学中年级学生独立习作能力
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在小学阶段，习作教学的主要目的，是培养学生最基本的独立习作能力。
小学生应该掌握哪些独立习作能力？习作教学既要培养用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。小学生要学会习作，大致要具备一下六种能力：1、搜集和积累材料的能力。2、命题和审题的能力。3、提炼和表现中心思想的能力。4、安排文章结构的能力。5、用词造句的能力。6、修改文章的能力。实验证明：为了培养上述独立写作能力，小学中年级必须集中精力抓好素描训练。“磨刀不误砍柴功”，如果把素描抓好了，那么命题作文质量的提高就指日可待了。
素描有助于培养搜集材料的能力
小学生习作的材料，主要来源于三个方面：现实生活本身、现实生活在书本中的反映和现实生活在图画中的反映。因此要教会小学生观察实际，欣赏图画和阅读书本。而最重要的是教会他们观察。前面已经说过，素描是这种教学的形式对发展学生的观察能力和形象思维能力十分有利。具体地说，素描能帮助学生：第一、掌握最基本的观察方法；第二、学会通过观察抓住事物的典型特征，确定哪些与表现文章的中心思想有关的材料；第三、学会用准确而生动的语言，把自己的观察、联想和感受纪录下来；第四、养成经常写观察日记的习惯。
此外还有，素描训练是分类进行的，这是有计划地引导小学生接触周围世界的各个布局，能帮助他们逐步增长见识和开阔视野，积累各种日常生活知识。
实践证明，素描训练不仅有明显的“发展性”。即发展学生的观察能力和想像思维能力，陶冶他们的审美感情；也是有明显的“工具性”，即教会学生准确地用词造句。同时还具有明显的“知识性”。
素描有助于培养提炼中心思想和安排文章结构能力。小学三年级要重视连句成段，连段成篇。这里的“段”，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。它既不是指以退格形式表示的自然段，也不是指结构完整的篇章。它是能反映一定独立意思的句群，在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或“片断”。而三年级的分类素描，从形式上说，正是一种段的训练。
“段”的形式多种多样，千变万化。但是可以从变幻多端的形式中概括出“段”的结构的基本规律。“段”的基本类型有：
补充式、连贯式、衬托式、呼应式、交叉式、概括式、比较式等。
在三年级习作教学中，“段”的基本类型训练是培养安排文章结构能力的具体内容，必须列入计划，充分重视，使他们“言之有情”、“言之有物”、“有话想说”、“有话可说”。这就是解决“段”的训练的内容问题。
实践证明：静物素描、景物素描、小动物素描以及人物外观素描，往往要采用“总起十分叙”式、“分叙十分总”的方法，可以训练学生写补充式的“段”，就三年级而言，素描不仅不会同“段”的基本类型的训练发生矛盾，而且能够促进“段”的训练。
素描有助于培养用词造句能力
素描对培养小学生用词造句能力，有十分显著的作用，其原因有两个：
第一、素描能创设情景，让儿童多说多做。儿童掌握的词语可分为两个部分即消极和积极。只有多说多做，消极词语才能不断转化为积极词语。素描取材于儿童的生活，符合他们的年龄特点，因此儿童有话想说，有情能抒。当他们大胆地表达自己的思想后，通过指导、讨论，帮助他们把语言表达得准确、生动和简洁，符合语法规范。
第二、素描能帮助儿童辩词辩句。词汇的海洋辽阔无比。汉语中近义词又特别多。素描可以帮助儿童体会每个词代表着不同的概念和状貌，反映着不同的景象和感情色彩。如：我在课堂上演示“点名”的过程，仅对我“看着同学”这一动作，学生就分别用了“看”、“瞧”、“瞅”、“望”、“环视”、“扫视”等几十个动词，这些词在时间上有久暂之分，视域有远近之别，感情色彩和褒贬之义也不同。
以上几点，是我在平时教育中粗浅的认识，将有待于不断的认识和提高，加深理解。以便表达到最佳教学效果。
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来源：中国哲士网
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