浅谈农村小学生语文课前预习习惯的培养

                                  缙云县左库小学 赵智慧

摘要:

叶圣陶先生说过：“在精读指导前，得先令学生预习。”古语也讲：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生在教师讲读课文之前的预先对课文或知识进行学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。

关键词:  

 农村小学  语文  课前预习  具体指导 激发兴趣

引言:

叶圣陶先生说过：“在精读指导前，得先令学生预习。”古语也讲：“工欲善其事，必先利其器。”预习，这种传统的学习方法，随着课改的不断深入，又渐渐地被许多一线的教师重视起来。我也深有感触，教了多年的高段，我发现，那些学生课前认真预习过的课文，上起来就“顺畅”，课堂上与我交流的同学就多，学生在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。而没有课前预习，尽管我是在讲台上讲得绘声绘色，声情并貌。很多学生就是不知所云，尤其是那些后进生，回答得内容空洞，毫无底气，让我颇有唱“独角戏”的感觉。

我们农村学生的课前预习情况却存在着诸多问题，通过我对过去担任的这三届毕业班的教学开展情况来看，普遍存在以下几个问题：应付多：我发现农村孩子对预习真正感兴趣的同学不多，只是迫于“是老师布置的作业”、家长的“严格要求”下应付完成，效果不明显。还有更多的是家长忙于工作,无暇顾及孩子作业的监督,更别提指导了,最多的一句就是“作业做好了没？”；形式少：大多数完成作业的孩子预习时，也是规规矩矩的完成抄写作业，其他的有如查找资料、了解时代背景、作者生平等就省略了，问其原因，有的说家里没电脑，没书，没地方查；问题浅：大多数学生去进行课前预习时，对于文本的理解很少，思考也是没有。没有习惯对于文章的内容提出疑问，提出来的问题也是些诸如“什么词语是什么意思？”等等浅显的问题。而教师本身也存在布置不够细和学法上缺少指导等问题。

三、预习习惯培养的具体措施

一、激发学生预习的兴趣

1、激发预习兴趣，享受学习快乐

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。怎样让学生自觉自愿投身于预习之中，并且乐在其中呢？激发学生预习的兴趣。更贴近农村孩子的生活、情感，更加有效地激发学生学习的动力，使他们积极主动地学。在课前预习时，设计一些能够激发孩子兴趣的话题，习题让他们多形式地接触，不仅预习了课文，还锻炼了能力。我认为这就需要教师善于以自己的激情与智慧去煽风点火，有必要时更可火上浇油，以此调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。

　  教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。有这样两位教师，面对同一篇课文《凡卡》的朗读预习布置时，A教师面无表情地说“今天回家请大家预习《凡卡》一文，老规矩，至少读三遍，读熟为止，明天一早，老师会来抽查大家的朗读情况，希望大家一定用心地好好去读”。B老师则充满感情地问大家：“同学们还记得小珊迪吗？诚实善良却又可怜的小珊迪曾深深地打动了我们每一个人的心，今天我们再去认识一个比珊迪更可怜的俄国小朋友凡卡，相信他的不幸遭遇同样能触动你的心灵深处。曾经，有一位六年级同学在读这篇课文时，读着读着竟然哽咽了，引得全班同学的眼圈都红了，老师不知道咱班上有没有这样感情丰富的朗读大王？”他稍顿了顿，提高了声音说，“今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗？”如此两位老师激发学生预习愿望的效果，应是高下立见的吧！

2、循序渐进引导，体验成功乐趣。

课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松；有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，循序渐进的引导，再加上学生个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧的火花。苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”而要尽可能地创设宽松和谐的环境，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探索，从而获得成功的体验，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人，只要将他唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样充分释放出来，使人超常发挥。让学生通过体验成功的学习感受到学习语文并非枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力。

二．注重问题意识的培养

   “学起于思，思源于疑” 大疑则大进，小疑则小进”。 我们常说：“要把学生看作是一根等待我们去点燃的蜡烛，而不是一只任凭我们去填充的空桶。”我们要注重对学生在预习时的问题意识的培养。对于在阅读中，肯定有碰到疑问，可以采取这样地做法：一有问题就用铅笔记在课文的旁边，而下次读时有的是能解决的，就擦掉，而同时还会产生新的问题，再记录，直到自己真的没办法解决为止。培养学生的问题意识，不仅可以增强学生发现问题、解决问题的能力，还可以在无形之中增强他们的阅读能力、合作能力、辩论能力、概括总结能力，并进而增强语文的总体能力，提高自身的语文素养，而这种最终养成的善问的好习惯，正如叶圣陶所说：“好像出于本能，一辈子受用不尽。”

三、“预习五步法”，养成良好的预习习惯

古语云：“得法，则事半功倍；不得法，则事倍功半。”在预习中既要让学生学会怎样发现问题，怎样提出问题的方法，鼓励学生质疑问题的积极性，又要考虑到不加重学生负担，于是我便采用了“预习五步法”。

第一步   读

俗话说：“眼过三遍。不如嘴过一遍”。新学习一篇课文，第一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读二、三遍。朗读不仅训练自己的准确发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。这和老师的备课一样，老师备一课之前先要备朗读。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段，语文教学离不开一个“读”字。初读课文，让孩子自己对课文有个大致内容的了解，对文本有个初步交流。课文要多读几遍，。而且每遍的要求不同。第一遍读课文，边读边划出不认识、不理解的字词，这些标注出来的“拦路虎”，有的是读着读着就能解决，象有些词通过联系上下文就能理解，不能解决的，就可以通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。

第二步  标

标就是在预习时要勤动笔。不动笔墨不读书，预习时，在课文一些重点地方写写划划，圈圈点点是很有必要的。例如：标小节号码，划好词佳句，有疑难的地方打个问号等。在预习过程中，要用不同的符号在文中做标记。比如：用“—— ”标出文中的生字新词，用“▲”标出自己容易读错的词语，用"----？"标出疑难的地方，用"～～"划出好词好句，用“（ ）”标出自己感受较深的句子……长期这样训练，学生的自学能力就会逐步增强。

第三步 查

查什么？查在前面读时遇到的问题，词语不理解；句子中的内容不理解等，当然方式可以多样，用工具书，上网，请教高年级同学、老师、家长等。《语文课程标准》指出：“要注重培养学生的自学能力……强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身学习打下基础。”在预习中要让学生为解决问题而进行深入地调查、研究和探索，这样可以充分释放学生探究潜能。学生可以利用工具书帮助理解字词；可以浏览网页或查找文献资料拓宽深化对预习内容的了解；还可以进行一些必要的社会调查访问，拓展视野，加深理解，锻炼实践能力……我认为农村孩子生活圈子窄，“见的世面少”，一些新时代的新鲜信息与城里的孩子相比就差距很大.城市的孩子家里有大摞大摞的书籍，想买什么书就买什么书，而农村孩子就不一样了，虽然比以前要好，但也不是轻易就能买的，城里的孩子每周都可以去书城阅读，学校图书室设备也好，有商场购物、公园游乐，有肯德基、大包小包的零食，有漂亮的衣服，外出有专车接送（就是坐公交也比农村人走路便捷），接触的是潮流，新社会。而农村孩子都缺少城里孩子的优越。他们眼里只有青山绿水，走出家门（甚至就在家里）就能听到流水声，出门就看见山。自己步行上学，就是在下雨天，也还得自己卷起裤管踩着泥泞打着雨伞去上学。平时象肯德基什么的，就是电视上看看眼馋。生活圈极其狭窄，几乎是学校家里两点一线。没有现成的，我就努力给学生“开创”。我们班有几个学生家买了电脑，就给他们分村组成学习小组。课前预习时，让他们对作者生平、创作背景上网查询，并认真做读书笔记。如果将学习的是名篇名著片段，就要求他们到学校图书室借阅原著，或者到同学处借来看。比如前段时间学习的第四组《外国名篇名著》中的《鲁宾孙漂流记》，课文中将学习的是梗概和精彩片段，我就提前一星期布置预习作业，让他们去阅读整本书，并做摘录和写读书笔记，有的学生拼起来买，有的学生到学校图书室借，学习热情都很高。通过上网去查阅资料，对鲁宾孙这个人物了解地更加深刻，也更爱读书了。求知欲得到了满足。

第四步  记

摘录课文中的好词佳句，就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。当然摘抄需要时间，需要下功夫，但为了提高能力，花些时间、下些功夫，还是值得的。我要求我的学生专门用一本笔记本记录。经常让学生去读读记记，以备写作用。

第五步  想

通过联系上下文的内容，想想课文中某些词语的意思；通过课文后面的“思考与练习”，想想整篇课文主要写了什么，留给自己的初步印象是什么。 想想课文主要内容、课后问题、文中含义深刻的句子。有经过思考的问题上起课来就很主动，听着正确答案，从而知道自己思维的差异。长此以往，不断思考、调整，就会渐渐缩短思维的差距，使自己的思维更加规范、有序、准确这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答，对基础知识扎实，自学习惯好、自学能力强，有钻研精神的同学，在“思考”方面可适当要求高一些。

通过一个多学期的试验，我发现我班学生对语文学习越来越有兴趣，上起课来讨论的话题也是津津有味地，学生在读课文时，会自觉从整体上感知课文的各种因素。他们接触到一篇文章，总是迫不及待地用我教给的方法去预习。上课教师所提的问题学生就很会思考，我知道那是孩子阅读思维激流中的闪光的浪花。如在教《凡卡》一课时，我出示讨论题：“凡卡给爷爷的信发出后，他的命运将会出现哪些可能？”学生们经过紧张的思索，一番独立地探求，个个畅所欲言，对凡卡的命运做了充分地设想，有的说“凡卡会爷爷幸福的生活在一起。”有的说“那是不可能的，因为那样一个社会，爷爷肯定是生活不下去了，才会把他送到城里当学徒的”……..这样层层深入，因为有了学生对课文背景的深入了解,才会有学生对问题不断产生新的答案，从而有学生对凡卡的同情及对资本主义社会的憎恨，使学生在强烈的情绪活动中受到教育。形成一种内在的精神力量去深刻理解文本所表达的情感，主动深层地与文本进行对话。

学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。

参考文献:

《关于农村小学教育问题》  罗斌翔

《新课程改革论文专集》    缙云第二届小语研习班

《小学语文预习方法的指导》李筠

《小学语文新课程标准》