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尊重差异，让每个孩子在同一片蓝天下快乐成长
缙云县左库小学 郑 蕾
【内容提要】：
我们的责任是承认差异，尊重差异，不是消灭差异，而是利用差异规律，为学生的发展奠定良好的基础，促进学生的发展。
只要我们关注学生的差异，承认学生是实实在在的人，是有差异的人、是不断发展的人。他们都有自己的优势智力领域和发展领域。尊重他们的个性，尊重他们的潜能，尊重他们的发展。
【主题词】： 差异 尊重 自信 潜能 发展
【正文】当孩子们从四面八方来到学校，如同山涧的小溪欢快地汇聚到我们这个班集体的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的学生。
这种差异来自遗传与环境的共同作用。遗传给学生带来的先天禀赋有着明显的不同，如身体状况的差异，生理条件的差别，某些心理因素的长短……我们往往都能从学生的父母、家庭找到支撑的理由。然而，后天家庭与社会环境影响，成长过程所受教育也是极为重要的因素。学生本人的性格倾向、思维方式、甚至品质特点等因素，也对学生有着重要影响，造成学生之间的差异；这些差异反过来又影响着学生的进一步发展。
每个学生从出生之日起，不同的阶段、不同的环境、不同的条件会引发不同的发展。在学生的个体之间。他们不仅仅表现在发展的量、质、类型等方面，就是在发展的速度、程度方面也存在着一定的差异。差异是客观存在的，是不以人们的意志而转移的，这也是客观规律。
我们教育者的责任是承认差异，尊重差异。我们的根本任务不是缩小或消灭差异,而是利用差异规律，为学生的发展奠定良好的基础，创造条件，促进学生的发展。
中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。
在我们过去的教育观、教学观中，总是喜欢“统一”“一致”“规范化”的模式，过分强调“集体的同一性”“纪律的权威性”，用一把尺子和一个标准去衡量和要求每一个学生，把学生最好塑造成从一个模子里锻造的“标准件”。
现在，我们应该从新理念的高度，从辩证法的角度，重新审视我们的“统一教育观”或“标准教育观”，强调“以人为本”，从“对人的尊重”“对人的发展”出发，在教育过程中树立“差异观念”，充分促进人的充分发展。
我们教育者应该为每个学生撑起一片绽蓝的可以自由飞翔的天空，而不是戴上同一个型号的帽子，甚至“紧箍咒”。
什么是尊重？“重视并严肃地对待”就是尊重。几年的教育实践让我进一步地感受到：承认差异是尊重，发展差异也是尊重。只有尊重学生，才是建立平等的师生观，树立真正的主体观，实现民主的教学观。
一、 尊重学生的个性，帮他们建立自信
有人说，如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人们；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信……自信是成功的第一秘诀。
有位哲人曾说过：“每个孩子身上都有闪光点”。是的，一个孩子就是一本读不够的书，但凡一本书，总有它精彩的或是与众不同的地方。我们教师应该满腔热情地激励孩子，使其充满自尊心和自信心。
我们班有一位性格内向的女孩，由于父母在外打工忙，孩子从一出生，就由姥姥照看，直到上学前也没有上过幼儿园。平时很少和外人接触，一切由姥姥精心地呵护。姥姥什么事也不让她干。久而久之，虽然很聪明、听话，踏实、受纪律，但是形成了胆小怕事又不会处事的习惯，自己什么事也不愿意做，也不敢做。根本没有决心和信心自己做好一件事，什么都要依靠姥姥。
我决定创造一切机会激励她，锻炼她，改变她。我在主动的多接触她并给予更多关注的同时向她提出了一个要求：在校内自己的事情自己做，不知所措的事情同他人商量后学着做。目的是逐渐减少她对家长的依赖，在学会处理各种事的同时，树立起“我能行”的信念。
起初她上课不敢发言，听到老师叫她的名字心里就哆嗦。于是我就抓住小组学习的机会，经常走到她的身边听她和同桌交流。我惊喜地发现她不但会说，而且很有自己的见解。她不是不会说，是怕自己说不好——没自信。我当着全班同学的面表扬她，还带头为她送去掌声，唤醒了她自我存在的意识，使她看到了自身的价值，也鼓起了她自信的风帆。
她变了，课上敢发言了，在学校遇到问题能自己找老师请教，找同学询问。是自信不再让她受欺负；是自信让她在学习上突飞猛进；是自信让她变得越来越活泼。
教师应该在教学中，关注每一个学生的发展，促进关注每一个学生的发展。帮助树立学生的自信，就等于在学生的心里建立一个发展的支点，支撑起意志的大厦，点燃心灵之光。
二 尊重学生的潜能，促他们快速进步
美国发展心理学家加德纳提出：“智力是一种生物潜能，在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有智力在任何年龄段都是可以发展的。”
潘精俊同学是年级学生中的知名人物，尽管他的年龄比同班同学大很多，可由于他从小体弱多病，学前家长一直关注的是他的身体状况，无限的迁就导致了他极为任性，听不进大人的话，想干什么就干什么；家长的过度呵护，使他性格急躁，好动好斗，令老师头疼。我是第一次碰到这样的学生，第一次感到工作的棘手。但我认为我们不应放弃他，要用决心、用时间、用爱心、用耐心用“适当的刺激”，去改变他，开发他的潜能。
实际有效的学习方式都是个性化的，对某个学生是有效的方式，对他人未必如此。不同的学生在学习同一个内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向是不同的，他们需要不同的帮助。基于这种认识，具有个性化的教育形式就是一种“适当的刺激”。
一天下课后，潘精俊看到同学擦黑板，也凑到跟前抢布就擦。我走到黑板前，悄声对他说：我和你一起擦黑板好吗？没等他回答，我就拿起板擦抢先一步擦起来。上课了，我没有马上讲课，请大家猜黑板是谁擦的？擦得这样干净？有人大声说是郑老师和潘精俊。此时再看潘精俊，一脸的笑，是那样的灿烂。
以后课间擦黑板成了潘精俊最喜欢做和必做的一件事，他不光学会了擦黑板，慢慢地他还在干活中学会了和他人商量、合作。对潘精俊潜能的尊重，促使他不断的进步。无意中打了同学，也能主动道歉，回家的作业也完成得越来越好。
这个过程让我领悟到：学生的差异与潜能同样和自我教育的力量都是客观存在的，教师尊重他们的差异与潜能，是启发学生自我教育力量发挥作用的前提。适当的“刺激”是转变学生的关键。
在各种正面刺激之中，教师持久的爱是温暖感化学生发展的最有效的刺激。抓住适当的时机，运用适当的教育方法，是开启学生心灵的一把钥匙。我们的许多学生之所以处在落后状态中，主要是教师还没有找到适合于学生个性的适当刺激方法。只要“刺激”得当，教育一定能收到理想的效果。
三、 尊重学生的发展，为他们拓宽空间
对于每个学生来说，他们都是发展中的个体，是逐渐走向成熟的个体，都具有发展的可能性，蕴藏着巨大的发展潜能。如何帮助学生尽快地发展，是摆在我们面前的一个新课题。
学生之间的差异是客观存在的，我们不可能消灭学生之间的差异。我们的目的是使学生在原来的基础上，都获得最好的发展，差的变成好的，好的变得更好。从实质上看，我们教师的每一件工作都是为了尊重学生的发展和促进学生的发展，使学生达到最优化的发展。学生得到全面和谐的发展，是我们教师的任务与责任。
我试着不再把眼前的学生看作是不懂事的孩子，而看作是可以信任依靠的人，尽可能地为他们开创一片展示自己，发展自己的自由天地。
他们年龄虽然小，板报同老师一起布置，桌椅同老师一起修理。班里的早读专人组织，值日分工尽职，作业同学收发。开班会大家分工，有绘画长项的同学设计黑板，有主持爱好的同学担当主持，能歌善舞的同学排练歌舞。一旦有的同学病了，同桌当然是守护神，向老师通报病情。回到家中打慰问电话，告知作业，有时还要帮助补课，复述老师的讲课过程。
班里的事不再因学生年龄小全部由老师包办，而是人人抢着参与，有多大能力使多大劲。这样一来，班里的学生人人有机会经受锻炼，在不辞辛苦为大家服务展示自我的过程中，培养着热心、责任心，使他们在老师同学们的欣赏与尊重中，提高了自己的自尊心、自信心，更使他们对老师对同学产生了积极的情感，为他们日后地学习奠定了坚实的基础。
我的体会是在教育过程中，只要我们关注学生的差异，承认学生是实实在在的人，是有差异的人、是不断发展的人。他们都有自己的优势智力领域和发展领域。尊重他们的个性，尊重他们的潜能，尊重他们的发展。为他们创造发展的空间，就能看准一个，唤醒一个，使他们正确地认识自我，鼓足勇气超越自我，最终去完善自我。我们的教育就会达到理想的效果。
一位美国教育家说得好：一位干练的教师就应当是一个艺术家，他们教育学生，如同琴师操琴一样，触动着人类灵魂的心弦，刺激之，兴奋之，鼓励之，安慰之。被尊称为“教育史上的哥白尼”的捷克教育家夸美纽斯也指出：应当像尊敬上帝一样的尊敬孩子。让我们的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，让每一个孩子都能健康快乐的成长！
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