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重视认读教学 提高认读能力
左库小学 赵蓓倩
[摘要]：认读是英语学习中的一项重要技能。英语认读能力在小学英语学习中占有重要的地位，教师应该重视教学过程中的认读教学。本文从培养认读习惯，运用多种形式，指导朗读三个方面阐述了如何提高学生的认读能力，从而为学生今后学习英语奠定扎实的基础。
[关键词]： 认读能力 习惯 多种形式 指导朗读
俗话说“读书百遍,其义自现”，可见,读之重要性。小学英语教学中的认读也占有重要的地位。然儿，剖析近几年县里组织的小学英语统考抽测情况，有些题型错误率高，主要原因是由于学生的认读能力较弱。在我们平时的教学中，也不难发现，学生看图能说出单词，可一旦呈现单词认读，许多学生就无从下手了。再如，学生能认读一个一个的单词，但将这些单词放进句子中又存在难度了。这些情况无一不说明学生认读能力的薄弱，很大程度上制约了学生英语水平的提高。
认读,可以解释为指认和读出。认读是英语学习中的一项重要技能。《英语课程标准》对小学英语认读的能力目标做了明确的规定：能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语，能在图片的帮助下读动简单的小故事。根据这个标准，我们更深一步认识到，小学英语认读能力培养的重要性，因此应该结合农村英语教学的特点，在平时教学从点滴做起，不断探索如何提高学生的认读能力。
一、 培养学生认读的习惯。
习惯是一种稳定的行为方式，它不是短时间之内可以形成的，是长时间的实践和经验累积的结果。心理专家的实验证明，当人们重复做一件事情，周期为二十一天。他对这件事情已经基本成为习惯，不需要再用大脑思考便能完成，认读习惯也是如此，要让学生会认读，首先要学会听，学会读。
专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明：注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。要努力为学生创造集中注意力听课的良好环境和情景，也要教育和培养学生在不太理想的环境中也能专心听讲的意志力。英语学习中，语音语调，语法词汇都需要学生专心的听，知识才可能掌握。
跟读课文习惯的培养,我们要求学生要做到四到:“眼到、手到、口到、心到”，即跟读时，要求学生眼睛一定要看着课本，读到哪，手要指到哪，还要大声地读出来，专家指出，大声朗读最有利于大脑记忆。低年级学生，读时配上适当的手势，避免出现“和尚念经，有口无心”的现象，而对于高年级学生，读时要求其伸出指头书空字母或单词，加深对单词或句子的印象。
小学生的自觉性不够高，培养认读习惯的起始阶段，需要教师的不断提醒和督促。教学过程中，关注每一位学生，多多提醒上课易分散注意力的学生，久而久之，学生便能养成良好的认读习惯。
二、 运用多种形式提高认读能力。
1、 结合拼音认读单词。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教学中，我们可以教给学生一些认读的方法，如结合拼音认读单词。学生在一二年级已经学过拼音，已经能熟练地拼读各种字，而我们的英语单词中，有些和拼音的读法几乎一模一样，如四年级下册中“garden”一词，学生可以通过拼读“g-a”和“d-en”来认读这一单词，教师只需对音调稍加强调，学生便能准确地读出单词。实践证明，让学生自己有意识地结合拼音认读单词，比无意识地跟着老师读，效果要好得多。
结合拼音认读单词，不仅有利于学生记忆，还可以让学生产生成就感，觉得自己不需要教师的帮助也能认读单词，从而激发学生认读的兴趣。因此，教学中，遇到一些简单的，与汉语拼音读法相似的单词，我们可以尝试着让学生自己拼读，这种方法可以有效地提高学生认读单词的能力。
2、利用板书和卡片。
板书，既是对教学内容的提炼和概括，又能让学生进行长时认读。课堂上,教师要勤板书,板书要规范、清晰，符合学生的认知水平。板书设计要新颖，这样容易吸引学生的注意力，让学生看板书认读的频率要多，多看多读，再让学生去认读课本,使板书中的知识内容在课本中再现,必定能使学生加深对所学知识的印象，从而达到更好的认读效果。
如果说板书是训练学生整体认知的主要手段，那么卡片就是让学生认读到每个单词。课堂中，我们要充分利用卡片，尤其是光有单词这面，多呈现，让学生感知单词的形象, 再让学生认读,读的方式可以多样化，抽个别认读，分组读，分男、女认读等等，还可以利用卡片做一些认读的游戏，如：遮住卡片单词的一部分字母，让学生猜单词，激发了认读的欲望与兴趣。
3、 设立奖励机制。
课程编制中,小学英语一星期只有三节课,光靠这三节课时间学习英语,学生是远远不能掌握所学内容的,那就需要一定的课外时间认读,但是如何能促使学生在课外时间认读英语呢?可以设立奖励机制。
教师可在班里选出两位大组长，再将其余的学生进行分组，每组确定一位小组长，在课余时间，大组长拿到老师这里认读课文，小组长拿到大组长那儿认读，其余组员拿到小组长处认读，这样每读完一课，给他画上三颗“★”，到期末，数一数谁的“★”最多，就给予奖励，如奖励一些学习用品或是一些漂亮的卡片等，以提高学生认读的积极性。
4、布置适当的练习。
课堂中或是课堂外，布置学生适当的练习作业，有助于巩固认读的内容。让学生写一写，抄一抄，加深单词的印象，做一些题型，如：连词成句，将“what’s,favourite,your,season,?”连成通顺的句子，这种题型，必须要会认读这几个单词，学生才能将其连成句子，多做这种练习，可以使学生能认读更多的单词与句子。再如：将单词分类，这种题型也是要求学生能够认读单词并且知道单词的意思才能对其进行分类，能够促使学生认读一定量的单词。
学生为了能完成练习作业，会想办法认读与题目有关的单词，例如他们会借助课文或课本后面的单词表，从而使得这些单词在学生的脑海中不断浮现，加深印象。因此，适当的练习与作业，不仅可以巩固认读的知识内容，还可以提高学生的认读能力。
5、 新旧衔接复习。
良好的记忆力不仅要识记敏捷，更重要的是保持持久，认读也是如此。艾宾浩斯遗忘规律表明：遗忘是一个先快后慢的过程，当你认识一种材料后，遗忘就开始了。最初，遗忘的速度特别快，以后逐渐减慢。因此，刚认读过的单词要及时复习，尽量抢在遗忘之前。否则就等于又重新学习，结果是事倍功半。在教学过程中，教师每上完一节新课，之后几节课的前8分钟都用来复习，可以达到意想不到的效果。经过3—4节课的复习，学生基本能记住所学知识，再经过期中和期末的复习，学生就能永久性认读所学过的内容。
此外，教师还可以注重前后内容的衔接、连贯，从旧知识中引出新知识来巩固认读。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到不断复习，增强记忆的作用。
三、指导学生朗读带动认读。
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。通过朗读能带动认读，加强对朗读和语义理解的指导。教学中，要鼓励学生积极模仿和诵读英语，这是培养小学生认读能力的有效方法。
朗读时，帮助学生克服害怕心理，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立读的信心。朗读训练中，教师先给学生一定的自主时间，指导学生自己读，自己悟出语音，语调，感受语言。指导朗读时，要教给学生朗读的技巧，而不是盲目地跟读。如领读句子的技巧，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可逐渐加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
朗读训练过程中，尽量使朗读变得多样化和趣味化。可以采用如大声读、跟读、分角色读、表演读、歌谣化读、开火车读等等方式。
1、大声读。
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。朗读时，要求每位学生都放开嗓子，大声读出。
2、模仿读。
不是每位教师的语音都那么纯正，让学生跟着录音模仿，更有利于学生的语音。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于学生，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。课堂中，组织学生经常进行模仿秀比赛，比一比谁模仿地像，选出“模仿之星”，提高学生模仿的积极性，也能使学生的口语“洋味化”。
2、分角色朗读。
对话朗读时，分角色朗读是学生喜欢的形式。让学生戴上漂亮的人物头饰，分派学生完成不同角色的朗读，学生们都跃跃欲试，教师还可以让学生分组，让组员自行分配角色，扩大参与面。鼓励学生大胆想象，加上动作，使朗读容入情境之中，增强朗读气氛。分角色朗读，是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式。
确实，坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解，强化对单词和句型的记忆，更能带动学生认读所学知识。
总之，认读是阅读的基础, 只有把学生的认读能力提高了，学生的阅读能力也才能提高.同时在现阶段的考试制度下，只有培养了认读能力才能使学生取得好成绩。我们小学英语教师要充分认识到英语认读的重要性，教学过程中要充分渗透认读教学，精心设计认读教学，努力培养学生的认读能力，从而使学生为今后学习英语打下扎实的基础。
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