四、综合性学习的设计与教学建议

　　（一）怎样理解综合性学习
　　综合性学习应该成为一种课程理念，而不应看作语文学习的某项内容和能力。因此，综合性学习是实施语文课程贯穿始终的一条线索。不论是培养学生听说读写的能力，还是养成学习习惯的过程，这种综合性都应该得到体现。否则，语文学习就会陷入机械训练的泥淖。
　　首先，语文学习的场所是综合性的，语文学习是无处不在，无时不在的行为。“语文学习的外延和生活的外延相等”。商店的招牌、家里看到的各种商品的包装盒上的文字，都可以成为学习的对象（一上，外面的世界）。大自然中的一草一木、街道上的各种交通工具、如何去商店购物都可以成为语文学习思考和讨论的话题。（二上1 、秋天，把观察到的秋大景象画下来，布置教室。三上7 、集市和超市，和父母商量购物计划。到市场购物，说说冬冬应该怎么做。怎么能找到需要的商品？想买得CD 盘，商场没有，怎么办？发现了一个小书包，很喜欢，但是原本没打算买书包，她该怎么办？付款时应该注意什么？填写购物清单。）只有给学生提供开放的学习空间，才能最大限度的发展学生的主观能动性，使之具备开阔的视野。
　　第二，语文学习的方式是综合性的。“人类最初的知识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样做的知识”（杜威）。因此，语文学习的过程应该在“做”中实现，而“做”的环境，应该是“一种解放和组织他们的能力所需要的环境”, “必须是和他们的经验有关的，能够激发他们兴趣和求知的愿望的学习活动，才能实现有效的学习”。反过来说，尊重学生的兴趣和愿望是第一位的要求，而学习的环境则应该达到“解放和组织能力”的标准。让学习语文变成学生主动的愿望和行为，某一种学习方式和模式是不可能达到这个要求的。只有通过丰富多样的形式，提供与学生生活和实际需要密切相关的场景和环境，才有可能激发学生学习语文的愿望。
　　第三，语文学习的目标是综合性的。“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养的内涵，从语文能力来说，包括听、说、读、写能力；从人的发展的角度，包括个性、情感、态度、习惯等的形成；从社会的角度，包括白主、合作、探究精神的塑造。
　　因此，即使是课文的学习或语文天地中的分项练习，也应视为综合性学习，比如‘日积月累”栏目或低年级有关字词句的学习过程，都是从学生的真实感受出发，伴随学生的联想和想象而展开的，都是和阅读、写话紧密联系的。

　　（二）本套教材有关综合性学习的呈现途径：
　　1 ．开放单元（l 一8 册分别设计了一个开放单元，土题分别是外面的世界、车的世界、书的世界、体育世界、集市和超市、特产、地名、纪念日）；
　　2 ．语文综合实践活动（表演、做手工、收集资料或图片、办板报、办联欢会、开玩具交易会、办展板、办手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等）。1 、2 年级，活动要求比较简单，用相应的图标表示。3 一5 年级则在语文天地中设置了“初显身手”的项目
　　3、主题综合活动。（五年级和六年级）

　　（三）实施建议
　　1 ．综合性学习更强调发挥教师的主导性。不能误认为学生自主学习就可以全部放开，大撒把，教师不是学习活动的旁观者，而应该是指导者。教师应明确学生己有的发展水平，行适时的指导和点拨，从而促进学生的进步和发展。比如语文天地中有很多活动安排学生搜集资料，如果老师把搜集资料作为一个任务或者必须完成的作业来布置，只满足于学生把资料带到课堂上，就认为达到了搜集资料的目的，这样做就没有很好的体现活动的意义和原本应该具有的价值。
　　收集鲜花的图片，写明花名、特点等，办一期“百花”图片展。（四下，3 单元）
　　以上这些活动中，搜集资料只是学习中的一个环也最终目的还是为了培养学生收集、提取、整理有用信息的能力。在了解和观察学生所搜集到的资料的过程中，可以发现学生对信息的把握、筛选能力。学生的程度不同，所完成的工作质量也有区别，从而显示出能力的差异。老师的作用不是在与关注学生是否拿来了资料，而是怎样获得这些资料。再进一步，在同学互相交流资料的过程中，可以有目的的培养学生的表达和交际能力。最后，通过师生的共同合作，让这些资料成为学生创作的材料。
　　综合性学习对老师的要求体现为，充分领会和把握学生发展基础，能够达到进一步发展学生语文能力的目的。换句话说，要清楚通过综合性学习，发展学生哪方面的能力，然后才能有针对性的指导学生的学习活动。老师的目的要明确，活动之前要预设目标，组织活动要有针对性。切忌为综合而综合，为活动而活动的做法。活动的最后要通过评价对学生进行适时的指导，达到在活动中学习语文的目的。
　　2 ．综合性学习不必刻意追求形式的丰富，要因学生、当地实际和学习内容而异。综合性学习适宜通过学生喜闻乐见的形式，本着促进教学、减轻负担的原则来设计内容。实践中常常出现这样的现象，认为综合性学习操作起来花费的精力和实践都很多，老师和学生疲惫不堪，学习效果却得不到保证。这种认识和对综合性学习的理解有关。前面我们提到，综合性学习应该作为一种课程理念存在。如果只追求形式的新奇和简单的花样翻新，单纯吸引学生的注意，结果可能是老师花费了很多功夫，学生认为好玩，但实际上却是一种无效的学习。如果从学科目标出发，树立了综合性的理念，那么一次师生之间对于阅读方法和感受的讨论，或间同学之间共同商讨，写一份如何保护环境的报告，都能够成为难忘而愉快的学习经历。是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。没有一些游戏和工作，不可能有正常的有效的学习；所谓有效的学习，就是知识的获得，是从事有目的的活动的结果，而不是应付学校功课的结果。”（杜威）
　　有了“有效的学习”的意识，实际操作中还要充分考虑学生的兴趣和活动方式、方法的选择。另外，尊重学生的兴趣不等于放任自流，组织活动要严密，指导学生学习怎样分工合作。
　　3 ．忌教师、家长包办代替。充分的学习应保证师生在愉快、轻松、主动的气氛中开展。我们往往忽视学生的主动性，不敢放手让学生去体验和尝试学习的过程。因此，很多情况下，老师或家长按照自己的意愿去指导学生按部就班地“活动”。每一个步骤都要把关，唯恐出现什么“闪失”，不符合自己预想的结果。综合性学习本身就意味着一种开放的学习环境和；民主、平等的学习氛围。很多时候，学生的创造性是我们始料不及的。我们的课堂，往往出现这样的景象，学生的活动热火朝天，而且理解得非常到位。老师为了把自己事先准备的材料展示给大家，常常会说：“老师也想和大家分享一下”。表面上，这体现了师生的平等，可实际上，却可能不如学生自己的发现和创新。我们不仅要鼓励学生自主，而且要敢于面对。教师应该出现在最需要的“紧要关头”，才能显示出“为师”的高明之处。
　　4 、有效的学习活动应体现出全体学生的主动参与和共同进步（全员进步和共同提高）。
　　也许这一点是最值得注意的。综合性学习有助于培养学生自主、合作的能力。我们往往较多地关注集体的成果，进行小组或团队的比赛和竞争。但如果伙伴之间并没有实现真正的合作，那么这个成果只是一两个人的，大部分成员没有真正参与到活动中去。全员参与，需要每个成员明确自己的任务并真正投入到工作中去，在活动的过程中有所得，有进步。一方面，在布置和安排任务时，需要老师提前了解学生的能力水平和特长，另一方面，应该注重活动的有效评价。
　　了解了学生情况，可以充分发挥学生的能力，还可以有意识地发展学生的多种能力。有效的评价，一是指评价的多样性，比如学生活动的准备情况、组织能力、合作程度、活动成果的展示方式、创新精神等等；二是指评价的标准，既要放在集体中去比较，也要考虑学生原有的水平和表现，要善于发现学生的变化和进步。

　　综合性学习还可以与开发校本课程结合，和当地水平、学生实际结合，这样不仅给老师提供了一个弹性的空间，也给了学生运用语文的广阔大地。

原文标题：北师大小学语文四年级下册教材分析(四) - 教育档客 jydoc.com
原文网址：http://www.jydoc.com/article/1578594.html