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生：（翻书）注意到了。
师：玛蒂尔德到底变了没有？能否一概而论？
点评：“能否一概而论？”这个问题设计得好！把问题从变与没变的二元论的纠缠中解脱出来，避免了学生讨论只“打嘴架”的局面。
师（见学生默然）：同桌之间可以讨论一下。
点评：学生默然，说明学生在思考、理解上出现了障碍，这时可以引导学生在讨论中相互启发，以打开思路，同时打破僵局，变冷场为热烈。起到一种打开局面的作用。如果教师需要深入思考，叫学生相互讨论一下，也不失为一种缓冲办法—— 教师正可以借机想一想，或者了解一下学生的底细，为下一步教学做出周密一点的安排。 生1：不好说。说不清楚。好像变了，又好像没有变。
师： 我想说说我的理解。大家觉得说不清楚，其实正说明大家的感觉是对的。这正是人的复杂性的表现。即如这篇小说，假如要问玛蒂尔德到底是一个好人还是坏人，我们就不好回答：她爱慕虚荣，不好；可是她诚实，勇于担当，又很好。玛蒂尔的经过十年艰辛，确实有了些变化，可是一旦闲下来，她又会想起那一夜的荣耀，这给她带来艰辛的一夜，其实也曾给她带来精神上的满足。与过去作彻底决裂，其实是很难的。这也是人的复杂性的体现。能理解吗？不能理解，我们现在也不强求。可能随着年龄的增长，会慢慢体会到这一点的。 师：（指书）42页最后一段，不知道这一段大家是否关注到了？怎么理解这一段内容？作者传达了一个什么样的主题？
点评：学生没有想到的，又是重点，老师也可以直接提出来供学生思考，不一定都由学生提出来——太过机械，也不好。
生：我觉得不好理解。跟我们刚才讨论得好像不一样。
师：好，能感觉出不同，很好。对小说中的这一段话该怎么理解呢？我们不必讨论了。我也想谈谈我的理解。作者在句话里要向我们传达主题的是命运是偶然性，可我们解读出来的主题却与作者不同，认为人的命运是由其性格上的必然性，这在文学作品阅读中是常见的现象。阅读一部作品，固然要搞清作者的意图，但是优秀的文学作品，因为能够客观地反映生活的本来面目，常常超出作者本人对生活的认识，让我们体会到更多的 社会现实。不同时代的读者，会从其中得到不同的 东西；甚至同一个读者，在不同的境况下、不同的年龄阶段阅读，也会有不同的收获。这正是经典作品的魅力所在。 我说清楚了吗？
点评：在适当的时候，教师的讲解是很重要的。我们强调 教师要少讲，并不意味着不讲。要讲得适当，讲得恰如其分。上面的这段讲解，就很合适。把学生自己很难解决的疑问解决了，认识也提高了。同时也对学生暂时的不理解作了说明，把学生在学习过程中遇到难点的畏难情绪打消了。 教师最后一句也问得很好：不是问“你们听清楚了吗？”而是问“我说清楚了吗？”一个角度的转换，看似微不足道，其实体现着教师对学生的爱——如果你没听清楚，不是你不行，是我说的有问题。课堂用语的严谨，体现者师爱的博大。而且，教师总在强调“我的理解”，也把自己置身于学生中间，是课堂中的一员，而不是权威。教师始终在帮助、引导、点拨学生的学习，而不是作权威者公布正确答案， 教师的定位很准确。 师：关于小说主题，我们今天就读到这里。大家课下还可以深入研读，可能还会有自己独到的感受和收获。
点评：其实，在条件不具备的情况下，这句话往往是一句毫无意义的空话。那个同学会在课下进一步研讨？怎么研讨？老师怎么监测、督促？都是无法回答的。
关于小说的情节，后来的美国小说家欧·亨利继承了这一写法，被称作欧·亨利式的结尾：特点是“出人意料之外，又在情理之中”。（出示投影）也就是说，小说的结尾虽然读者没有未预料到，可是却不生硬，在前面的情节里有暗示，有交待。
现在请大家读书，看看这篇小说在前面的情节里有哪些地方暗示了项链是假的？（出示投影）
点评：把重要的知识点以固化的方式呈现，有助于学生的理解、记忆，把重要的问题以固化的方式呈现，也方便了学生的研读，远远胜过简单的口头布置。
生：文中有三处暗示这个项链是假的。第一处：当玛蒂尔德向拂来思节夫人借钻石项链的时候，她毫不犹豫地就借给了她。第二处：珠宝店的人告诉他们他只卖过这个盒子。第三处：当玛蒂尔德把这个项链还给拂来思节夫人的时候她没有打开盒子检查一下。
师：很好。文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人，但情节的设置也应合乎情理，否则就显得荒唐。文学作品无论长短应遵循四个字：合情合理。我们写作文时也应该注意这一点。
点评：最后的落脚点是在写作。这是过去传统“读写结合”观的体现：读是为了写，体会文章的妙处，全是为了给自己写作时作参考、做样板，从《文选》到《古文观止》，都是这个路子。我们现在的阅读教学，应该重在理解和鉴赏，能明乎其中的妙处就可以了，完全不必落在写作上。这也是大多数 教师的“通病”。 师：我们把今天的课小结一下：（出示投影）第一，人的性格是多元的、复杂的。同学们总结了，小说主人公的性格有两个方面：一方面玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、贪图享乐的人，另一方面又是一个诚实守信、勇于承担的人。这样的人物形象是丰满的，活生生的，是符合生活实际的。事实上，人性是复杂的，人的好坏是一种比较宽泛的界定，不可能坏人就绝无一点优点，是好人就绝无一点缺点，正所谓，金无足赤，人无完人。第二，人物的性格变化也不是绝对的，变中有不变，不变中有变，这才是真人，符合客观实际的人。第三，关于小说的写法，大家能理解欧·亨利式的结尾就足够了。
同学们，小说主人公玛蒂尔德个人的悲剧是法国当时社会的悲剧。文章既批判了玛蒂尔德的爱慕虚荣，也对玛蒂尔德的爱慕虚荣导致的悲剧寄予了同情，对当时法国 社会现象进行讽刺，也对玛蒂尔德遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神给予了肯定。同学们从文中读到了不可过度虚荣，读到了做人要讲诚信，要有 尊严，读到了面对艰难要勇敢接受等等。 我想，在读了这篇文章后，如果你觉得对你“在以后的人生路上怎么走”有所启迪，那我们学习此文就有所收获。 点评：对小说故事产生的社会背景分析不够，这里的总结就有点显得牵强。其实，在作品主题的挖掘上，还可以有很多工作要做，比如小说中其他男宾的妻子也都与玛蒂尔德一样在舞会上“舞得快活”，又如路瓦栽夫妇离开舞会时坐的是只有夜间才出来拉晚儿的破马车等等细节，都在表明当时的 社会风气，都在表明玛蒂尔德的故事不是特殊的个例。当然，一节课不可能什么都照顾到，包打天下、面面俱到是不可能的——面面俱到，常常就等于面面不到，尤其不能脱离学生的认知水平来进行单纯的作品分析，那样就等于把大学的中文系的课程简单地搬到课堂上了。我们的语文课，不同于理科课程。理科课程都是线性的，每一节课都有其特有的内容，不可或缺，也不可跨越，而 语文课文，每一篇都是一个综合性的“成品”，从思想内涵，到知识技巧：字词句篇、语法修辞、写作技巧，包罗万象，体现无遗，要想分析的面面俱到，真是太难了，因此必须有所取舍。舍，也没有什么可担心的。此处舍，彼处取。失之东隅，收之桑榆，老师是不必担心的。 师：今天的作业（出示投影）：写一篇读书笔记：《我看玛蒂尔德》。好，今天的这节课就上到这里，下课。
皮：（不由得一愕）假的？（受了一个打击，但很快便镇静下来，用几乎令人难以置信的平静口吻回答）喔，算了，算了，（叹口气）十年都熬过去了，一切都不重要了，算了，算了……
（玛本来紧张地盯着皮埃尔，现被皮埃尔的主知语所刺激，倒退，摇头，显出难以接受状）
佛：（怀着十分的歉疚与沉痛的心情）玛蒂尔德，皮埃尔，我一定会把那挂项链还给你们的！（退场）
玛：（脸上的表情开始变化，由原来的紧张、迫切但又还带有丝希望，变为彻底的绝望）“她说她要还给我，假的……（开始笑，起初，笑声绝望、痛心，笑了几声，笑声开始转为凄厉、恐怖）
皮：（关切地拉住玛蒂尔德）亲爱的，别，别，咱们回家吧，啊，咱回家。
（一脸的关切与不安，扶着玛蒂尔德下，玛蒂尔德已走路不稳，伤心欲绝）
第二场：两年后，又是一个圣 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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