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即时性——学生如果没听清，再想了解，便无处可寻。问题中“有意思”一句，不甚明确，若改成“符合文意”似更好。三分钟也嫌稍短。
（学生读书，写）
师：想好的同学们到黑板上来写，只写动词和短语。
（学生上黑板写出，展示）
生1：
戴 臭美
要 死皮赖脸
丢 自作自受
试 心迷神往
生2：
丢 忐忑不安
找 心急如焚
赔 得不偿失
识： 自认倒霉
生3：
戴 荣光焕发
找 焦头烂额
还 九牛二虎
师（指第一个同学）：看看你的第三个环节和第四个环节有什么问题吗？
生1：（恍然）我弄颠倒了。（修改）
点评：教师要随时关注学生出现的问题，即使指出并作出修正，这是教师的重要工作。只是学生3写错了一个字：容光焕发，“容”写成了“荣”，教师没有发现，这是一个疏漏。尽管微乎其微，无关宏旨，但是既然是学生出现的问题，也应该及时关注。课程标准中“积累”的课程总目标，就应该体现在这些日常的琐屑的小问题上。而且，还应该对学生写错的原因略作点拨——学生写错的背后，实际上是对这个词语的理解有了问题。这个问题不解决，即使指出了，也难以改变，以后再写，还会出现错误。 教师应该驾驭学生的学习过程，要及时、充分地捕捉、挖掘学生学习出现的问题，以之为教学资源，开展自己的教学活动，让学生处处有收获。这样的教学，是动态的、灵活的，而不是死板的、既定的。当然，这个环节不要喧宾夺主，要适度、合理，点到为止，否则就会歧路亡羊——脱离了本课的主题。 师：看来同学们对小说的情节已经掌握的很熟了。我也想了一些歇后语，同学们来看一下。（出示投影）
玛蒂尔德 借项链 死要面子
玛蒂尔德 丢项链 乐极生悲
玛蒂尔德 还项链 有苦难言
玛蒂尔德 识项链 后悔莫及
点评：这个环节可以省去。容易让学生产生“这是标准答案”的错觉。其实，前面这个环节，当然可以训练学生的整体感知以及语言概括能力，但就其根本目的说，还是为了让学生深入读书，把握情节，为后面的研讨作铺垫。所以，也就没有什么标准答案。学生分成几个阶段都可以，怎么概括都可以，只要没有什么根本性的错误，就都应该肯定，大可不必强求一致。
引导学生读书，一定要有一些“招数”，只一味地叫学生读书、读书、再读书，学生肯定感到乏味，变换一些形式，效果会更好。
师：小说以项链为线索，写了借项链、丢项链、还项链、识项链这样的故事。在这些环节中，“丢项链”是玛蒂尔德命运变化的转折点，课前已经让同学们当了一回作家，设身处地为玛蒂尔德想一想：项链丢失后有没有别的办法了？现在请每组推荐一位发言人，用一二百字讲述本小组创作的作品。哪个小组先来？
点评：学生或小组发言，不应是对老师，而应该是把自己的学习成果与大家共享——这是合作学习的一个重要体现。所以，教师也应该照顾到听者：一是要提示发言者面对全体同学，二是要提示其他同学注意听取别人的发言。这样才能体现出“面对全体学生”的课标精神，才是把课堂学习的主体地位交给了学生，而教师自己只是旁边的一个引导者、组织者。否则就会完全变成 教师与（某个或某些）学生的单边对话，其他同学则成了无人关注的旁观者。 小组1：玛蒂尔德丢了项链后，她并没有告诉佛来思节夫人，而是与他的丈夫坐着马车逃跑了。然而，令她始料不及的是，当马车驶过街道时，由于速度过快，没有看见迎面而来的一辆车，两辆车撞到一起，结果玛蒂尔德遭遇车祸身亡，死前的一瞬间，发现项链就在她眼前的马路上。
小组2：玛蒂尔德决定去还项链，于是她用筹来的钱买了那条项链。但是两个月后，玛蒂尔德生日那天，佛来思节夫人又将项链作为生日礼物送给了她，并且告诉她原来的那条是假的。通过两个月苦日子的教训，玛蒂尔德终于明白了虚荣心对人的伤害，把那条项链卖了，钱捐给了慈善基金。从此与丈夫过起了朴素的生活。
小组 3：舞会上，很多有钱有地位的男士都对玛蒂尔德一见钟情。当玛蒂尔德发现项链丢了而不知如何是好的时候，和她在舞会上跳舞的一位男士找到了她并向她求爱，答应帮助她偿还项链。玛蒂尔德答应了他，并和丈夫离了婚，与那位男士过上了她梦想的富贵生活。路瓦栽很苦闷，在湖边 散步，发现一位漂亮可爱的女孩，是一位盲人，很理解他，二人相爱。玛蒂尔德虽然生活富足，却很空虚，在湖边散心时遇到丈夫，发现丈夫生活很幸福，因为羞愧悔恨而投湖自尽。 小组4：玛蒂尔德后来得到一笔遗产，为报复佛莱思节夫人借她假项链，把佛来思节夫人送进了监狱，为羞辱佛来思节夫人，她去探监，佛来思节夫人点醒了她的爱慕虚荣，最后玛蒂尔德抑郁而终。
小组5：路瓦栽没有找到项链，玛蒂尔德很失望，也很懊悔，她后悔不该去参加舞会，更不该去借项链。最终他们决定去找拂来思节夫人把事情的真相告诉她。佛来思节也告诉了他们事实的真相——那条项链是假的，只花了她四百法郎。玛蒂尔德知道真相后很开心，原来是虚惊一场！说明一下：我们小组这样之所以把原文悲惨的结局改得这样圆满，是因为我们认为用十年的还债生活来偿还一条假项链，这代价实在是太大了。我们认为只要捉弄一下她，吓唬一下她就可以了。（学生笑）
点评：学生解读课文，肯定会呈现出多种多样的理解。这是正常的。因为学生的经历不同，知识背景不同，阅读理解力不同，常常就会有不同的结论。大胆放手，让学生充分发表自己的见解，这是阅读教学很重要的环节。即使出现偏差、错误也不要紧，因为这是起点。倘若因为怕学生出现错误的理解，就剥夺学生发表见解的权利，其实是剥夺了学生的学习权利。正如看到一个幼儿不会使筷子，吃饭时弄脏了衣服，就劈手夺过来给他喂饭，这个孩子也就丧失了学会使筷子的机会——以后将永远不会使筷子。学生的理解能力，正是在勇于发表自己见解的基础上逐步提高起来的。
此外，应该注意学生学习成果的呈现方式。因为课前已经布置了，最好让学生写出来，这样，落实到纸面上，能做得更“实”一些，否则写没写不知道，甚至想没想也不知道，学生只是临时一听，临时一想，临时一说，“落实”这一重要环节九江大打 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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