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《谁是最可爱的人》教学设计
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《谁是最可爱的人》教学设计
张国生
教学目的：学习几种表达方式的综合运用；学习根据需要恰当地运用词语。
教学重点：阅读理解。
教学难点：几种表达方式的综合运用。
教 具：电脑。
教学时数：3课时。
教学过程：
第一课时 一，导入，培养兴趣，强化动机。
我家里珍藏着一个搪瓷茶杯，上面写着：赠给最可爱的人（见下图）
这个茶杯是我的父亲参加抗美援朝的纪念，至今已有半个世纪了。父亲去世后，处理他的遗物时，我弟弟说：“这个我要！”于是茶杯被他“抢”去了。
为什么把人民志愿军叫做“最可爱的人”呢？这都是因为魏巍的一篇通讯《谁是最可爱的人》。此文发表后，就把志愿军叫做“最可爱的人”了。可见此文影响之大。
欣赏抗美援朝的图片，包括：美军在仁川登陆，志愿军跨过鸭绿江，板门店签字停战等。配音乐：《中国人民志愿军战歌》。
二，预习，听课文录音，边听边标记生字词和其他自己认为重要的地方。
三，整体理解
课文的体裁是——通讯。
课文选取三个典型事例表现“谁是最可爱的人”，请填表：
事例
精神
1.松骨峰战斗
革命英雄主义
2.马玉祥火中救小孩
国际主义
3.防空洞中的谈话
爱国主义
作者谈本文为什么成功： 我追求着最本质的东西：对于伟大祖国的爱，对朝鲜人民深厚的同情，和在这个思想基础上产生的革命英雄主义。 事实告诉我：用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。 这三个典型事例有什么内在联系？——三个事例共同表现志愿军战士的崇高品质和思想境界，但侧重点有所不同： 1.松骨峰战斗——对敌人的狠 2.马玉祥火中救小孩——对朝鲜人民的爱 3.防空洞中的谈话——以上二者的思想基础 课文分哪几段？——分3段或5段。每个事例一段，开头结尾的议论抒情各一段。
本文的三个事例前都有一个过渡段（或过渡句），请找出来，并说明其作用。——1.第四自然段，作用是引出事例；2.第九自然段，作用是承上，点名对敌人的狠，启下，引出对朝鲜人民的爱；3.第13段第一句，引出事例。
全文的结构方式是：总—分—总。
四，阅读课文开头部分（前三自然段）。 第一自然段运用什么表达方式？——抒情。
点题的句子是——第一段最后一句。
第二自然段运用了什么修辞方法？——设问。
第三自然段运用了两个冒号，它们各表示什么？——（1）提示下文；（2）总结上文。
第三自然段后面运用了什么修辞方法？——排比。
第三自然段从品质、意志、气质、胸怀四个方面赞扬了志愿军战士崇高的首先境界，其中，“品质”、“意志”针对前边的“平凡”而发；“气质”、“胸怀”针对前边的“简单”而谈。
三个事例分别照应第三段结尾的四个排比句，请指出其照应关系。——“松骨峰战斗”照应“它们的意志是那样的坚韧和刚强”；“马玉祥火中救小孩”照应“它们的品质是那样的春节和高尚”；“防空洞中的谈话”照应“它们的气质是那样的淳朴和谦逊”和“它们的胸怀是那样的美丽和宽广”。
大声朗读： 他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强， 他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。 这个句子运用了什么修辞方法？——排比。 运用排比有什么表达作用？——语句整齐，语气酣畅，感情强烈。 总结段意：从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂它们崇高的精神境界。
这么精彩的文段，看谁先背过！ 五，阅读“松骨峰战斗”一段。 指出本段所写事件的要素。——时间：二次战役时；地点：松骨峰（或书堂站）；人物：一支志愿军部队的先头连：事件：松骨峰战斗；起因：志愿军先头连向敌后猛插，切断敌人逃路，与敌人遭遇；结果：打死了300多敌人，使主力赶上来，聚歼了敌人。
将本段分为三层，并说出这样分层的理由。——按战前、战中、战后；
最能概括松骨峰战斗的特点的一个词是——壮烈。
本段一些动词具体、准确而又生动地表现了志愿军战士的“壮烈”，清找出来——摔 扑 抱 掐 摁 衔…… 表情朗读最“壮烈”的一段：一场壮烈的搏斗就开始了……把占领阵地的敌人烧死。 指出下面这个句子的主干。这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈。——先头连占领小山冈。
“匆匆”、“很低的”、“光光的”、“小”有什么表达作用？——“匆匆”表示时间紧迫，准备不足；“很低的”、“光光的”、“小”说明无险可守，地形不利。这些修饰性词语预示着战斗的激烈、艰苦，烘托了战士们的英雄主义精神。 写敌人“用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋，……汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”，意图是什么？——表现敌众我寡、敌强我弱，烘托志愿军战士的英雄主义精神。 表情朗读： 朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？ 这一段，运用什么修辞方法？运用什么表达方式？起什么作用？——反问；议论。既突出了中心，又以强烈的感情使读者产生共鸣。 六，阅读“马玉祥火中救小孩”一段。 划出本段的过渡性语句。
指出本段所写事件的六要素。——时间：在汉江南岸阻击敌人的日子里；地点：一个小村；主要人物：马玉祥；事件：马玉祥火中救小孩；起因，从山上下来做饭，遇到敌机袭击，仍燃烧弹；结果，救出小孩。
本段的动作描写具体生动，表现了马玉祥的国际主义精神，请找出来，然后表情朗读。——踹，扑，摸，拉，抓，抱，跳，钻…… 删去“马上“一词好不好？为什么？——不好。“马上”突出马玉祥救人的毫不犹豫，当机立断。 为什么课文反复强调一个“摸“字？——因为满屋子是黑洞洞的烟。 本段运用了哪几种描写？——环境描写（火、烟），人物的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写（语言描写中套着动作、心理描写）。 本段反复写了烟和火，请你找出来，然后说说这种描写起什么作用。——表现环境之危险，烘托人物奋不顾身的今后身和对朝鲜人民的爱。教师提示：环境描写，一般都是为塑造人物服务。 为什么是“钻”进门“跳”出门？——因为“屋门口的火苗呼呼的”。 有一句话揭示了马玉祥火中救小孩的首先基础，这句话是：朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？
七，阅读“防空洞中的谈话“一段。 这一段共有三问三答，它们分别表现了志愿军战士什么品质？请填下表。
问什么
答什么
表现什么精神
1.你不觉得苦吗？
我们在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。只要能使人民得到幸福，就是我们的最大的幸福。
乐于为中国人民吃苦的幸福观、苦乐观。
2.想不想祖国？
想，但不愿回去，因为朝鲜还半边红，半边黑。
时刻把祖国人民的嘱托记在心上。
3.对祖国对朝鲜人民有什么要求？
想要一块朝鲜解放纪念章。
贡献很大，要求很少，有崇高的荣誉感。
魏巍谈这一段写作的成功： “写战士怎样才写得生动？我觉得不仅应写战士的英雄行为，还要写出战士的思想感情。”否则，“很可能使读者感到我们的战士不像一个活的人，而像一个投手榴弹的机器。” “我们的战士的思想感情是如此的崇高而美丽，它本身是具有多么感人的力量！”
八，阅读课文结尾部分。 写祖国人民的和平幸福生活，意图是什么？——将这种生活和志愿军战士联系起来，说明志愿军战士是最可爱的人，号召人们热爱它们。
指出下列句子的主干。六个“当……时候”是什么成分？——你意识到你是在幸福之中。状语。
六个“当你……的时候“分别指什么人——1.工人，2.农民，3.学生，4.干部，5.父母和孩子，6.情侣。
结尾两段运用了什么表达方式？——议论和抒情。作用是：总结三个事例，热情洋溢地赞扬战士的可爱，感染读者。与开头部分的议论抒情呼应，使文章结构浑然一体。 最后一段运用什么修辞手法？起什么作用？——排比。使语气酣畅，感情强烈，感染力强。
点题和呼应开头的一句是：结尾一句。
归纳段意：联系祖国人们的幸福生活，说明志愿军战士是最可爱的人，并号召人们热爱它们。
读、背这一段。
归纳段意 第一部分（1—3段）：从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”。 第二部分（4—14段）：选用三个[1] [2] 下一页
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来源：中国哲士网
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