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折扣了。如果落实到写，且用实物投影的方式呈现给大家，全体同学有话（即时性的）可听，有文（固化材料，可以复读、回视，细加品味、深入思考）可见，教学效果就会更好。
师：看来同学们的创作可谓百花齐放，异彩纷呈。在大家的笔下，主人公的性格也发生了变化，有的选择了逃避，有的选择了勇敢面对问题，承担责任。然而，莫泊桑在创作这篇小说时，有些情节他可能也想到了，但是（出示投影）作者为什么要让玛蒂尔德用十年的艰辛来换一条假项链呢？
点评：这个环节安排得很得当。学生的多样见解，有些可能更多地从自己的人生经验出发，甚至可能完全脱离了文本。修正这些偏差？必须回到文本。建立文本意识，是准确理解课文、提高阅读能力的重要途径。决不能以简单的否定来解决学生理解课文过程中出现的问题。出示投影，把要让学生思考的问题以固化的方式呈现，也有助于提高学生的思维效率。
请同学们把自己创作的故事与莫泊桑创作的故事加以比较，多角度思考这个问题。
评点：“多角度思考这个问题”，这个问题提得有些含糊。学生不清楚要做什么，缺乏操作性。似可改成“想想：作者为什么要那样安排？”
（小组讨论，交流）
师（提示）：你设计的情节，人物性格是什么样的？小说讲究情节跌宕起伏、引人入胜，你设计的情节是否有趣？
评点：这个提示很有必要。有时候，老师的问题提的太空泛，学生不明所以，不知所措， 教师要及时搭一步 台阶，把问题细化、具体化，让学生明白。只是这个提示已经把学生的思维引向了两个方面，一是小说的主题思想，二是小说的写法——情节的安排。可以根据不同情况作不同的处理。学生基础好一些的，可以兼顾；低一些的，可以大胆取舍。另外，学生的情节设计也很有趣，也有起伏，这样问，暗含着一点：我们的设计在情节跌宕起伏上没有作者的好，这样简单地以作品为标准来否定学生的创作，不好。单纯以作品为最高水准，而不做深入分析，会压抑学生个性，不利于学生以平等的姿态来解读文本。 生1：作者用这样的结局来嘲弄当时女性的爱慕虚荣，告诉人们不要爱慕虚荣。
生2：玛蒂尔德有天生的才质，但她梦想富贵，终于得到这一刻，却又要付出十年代价——十年贫苦，只换来辉煌的一夜。作者是要突出小说的主题。
生3：因为玛蒂尔德爱慕虚荣，如果她没有去参加那个夜会，没有向佛来思节夫人借那挂钻石项链，她的人生就不会发生那么大的变化。作者之所以让她受十年的苦，是要让她为她的虚荣付出代价。
生 4：莫泊桑用玛蒂尔德的十年的痛苦生活来告诉人们不要一味的去追求不现实的物质生活，否则一不小心就会造成极其严重的后果，揭露了当时 社会丑陋的 一面。 生 5：作者想让玛蒂尔德改掉爱慕虚荣、不满足于现状和高傲的生活态度，体验一下贫苦、拮据的生活。暗示读者，虚荣心对一个人一生的影响，同时，也批判了当时社会爱慕虚荣的 社会风气。 生6：佛来思节富有而借给她假项链，玛蒂尔德贫困而还给她真项链，突出了贫、富两类人的思想道德的差异，这是对比。
师：是这样吗？读课文，找根据。
点评：把阅读理解引回到文本，这样的适时点拨很恰当，也很有必要。
学生（反驳）：从课文故事情节上看，佛来思节并没有蒙骗朋友。
生6：（醒悟，表示同意）
师：玛蒂尔德的性格就仅仅有爱慕虚荣这一个方面吗？
点评：老师适时点拨，可以把阅读引向深入。—— 教师在阅读课上的作用很重要地就体现于此。 生 1：我认为玛蒂尔德除了虚荣心强、爱面子、贪图享乐，她还有勤劳、坚强和吃苦耐劳精神的一面。 生 2：我认为玛蒂尔德有不安于现状，有 理想、有追求，热爱生活的的一面，也有诚实、质朴、守信的一面，她也是一个恪守诺言，重视友情的人。 师：玛蒂尔德后的性格来改变了没有？ 点评：学生理解出现问题，或者浮在表面的浅层意义上， 教师因该利用设问，把阅读引向深入。 生齐答：改变了。
师：读书，找依据。
点评：始终引导学生研读课文，很好！
学生翻书，寻找答案。
生1：她改变了：十年前：美丽动人，所有人都想跟她跳舞；十年后：胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子。外貌变了。
师：外貌变了，性格变了没有？看看十年前的表现。
生1：十年前爱慕虚荣，出席晚会时，她不戴花，要首饰。
生2：她不穿寒酸衣服，为漂亮的穿戴而活着，没有衣服参加舞会就流泪。
生3：成天幻想、做梦，梦想着……梦想着……
师：十年之后呢？
点评：这里应该引导学生关注小说的语言。一连串的排比句，是作者着意突出、强调的所在，应该及时点拨。
生1：亲身体验生活，做苦工。
生2：不像以前那样死爱面子了，轻易告诉朋友真相。
生3：好面子改变了，十年前没有首饰便不去参加舞会，十年后很丑很老了，遇到朋友还主动上前打招呼。如果性格没变，绝不会上前去打招呼。
生4：我也觉得她变了， 43页最后，说“她带着天真得意的神情笑了”，天真得意，说明她变了。
生4：（略带犹豫）好像没有变。（指书42页倒数第二段），这好像没有变。
点评：学生注意到这一段，表明学生真正读进去了，深入思考了。其实，学生没注意到也无所谓， 教师可以直接引导学生去关注这一段，不一定非得学生自己说出来。只要能把学生的思考引向深入即可，由谁提出问题倒是次要的。 师：其他同学注意到了么？
点评：关注全体学生，而不是直接与提出问题的学生对话，尽管很细微，却体现了课标照顾全体学生的精神。很多 教师一旦见到学生说出了自己要讲的话，便按捺不住内心的喜悦，赶紧接过来，追问学生，生怕跑了一般，结果是丢掉了其他大多 数学生。这几乎是 语文课堂上的通病——核心问题还是以老师讲为主的旧有观念在作祟。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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