如有学生把第一部分的第一层独立分为一个部分，在肯定这样理解也有道理以后，指出：本篇写了分马、换马两个事件，所以把进行分马教育的段落理解为分马这一部分中的一层为宜。

　 2．本篇怎样把一、二两个部分联起来？

　 学生回答，教师明确：

　 “三百来户都欢天喜地。只有老王太大跟他俩小于没有挑到好牲口”，“都”、“只有”两个副词的使用，构成两种情况的对比，由众多群众的情况到个别人物的情况，承上启下，把两个部分关联了起来，使节选部分成为了整体。

　 （六）引导学生体会分马的盛大场面和欢乐气氛。

　 本篇表现出了群众分马场面的什么样的情景？

　 学生回答，教师明确：

　 本篇在分马的进程中，表现出了群众分马的盛大场面和欢乐气氛。

　 郭全海对群众讲话前，先要“用小烟袋锅子敲着桌子”说“别吵吵”，于是“人们涌上来”，他得“爬到桌子上，高声”说话；群众回答他的问话，先是“无数声音”，后是“许多声音”；这表现出到场群众的众多，场面的盛大，群众感情的兴奋。

　 老孙头骑分到的马被摔下来，“调皮的人们围上来，七嘴八舌打趣他”，“围上来”，“七嘴八舌”，足见打趣老孙头的人很多。这么多人打趣老孙头，老孙头也并不介意，正表现了分到马的群众情绪极佳，满心欢喜。分到了称心的牲畜后，“三百来户都欢天喜地”，更形成了盛大场面中一片欢乐的情景。

　 （七）引导学生把握本篇的主要人物。

　 本篇在元茂屯参加分马的三百来户人家中，写了十来个人。写这些人是否也有详有略？主要写哪些人物？

　 学生回答，教师明确：

　 写这十来个人也有的详写，有的略写，详写郭全海和老孙头这两个人物。

　 （八）引导学生分析本篇的几个略写人物。

　 1．本篇略写的几个人物具有怎样的表现力量？

　 学生回答，教师明确：

　 本篇略写的几个人物，表现出了不同身份的人物在分马当中的不同表现。（烈士妻子）赵大嫂子：因家中没有男劳力，虽经别人劝说，“说啥也不要”马，把马“省下给人力足的人家”；淳朴善良，觉悟很高。（贫农）老初：“早”就想要一头（牛亡）子，反复“寻思”（牛亡）子的优点和缺点，牵回一头黑忙牛；考虑实际，朴实勤劳。（被地主夺走毛驴，妻改嫁，子夭折，成了二流子的）李毛驴：不要马，不要牛，单要“原来的那两头毛驴；物还原主，人也转变。（于属）白大嫂子、（军属）张景瑞的后娘，都分到了“相中的硬实马”，老田头夫妇也“十分满意地”“牵了一匹膘肥腿壮的沙栗儿马”；这几个人分到胜利果实，满心欢喜。（新近立了大功的韩老六的穷亲戚）老王太太：“没有挑到好牲口”，“见人就叹命不好”；分得马匹还埋怨，思想落后。

　 2．这样略写几个人物在本篇当中起着什么作用？

　 学生回答，教师明确：

　 这样略写出几个身份不同的人物在分马中的不同表现，和详写的两个人物在分马中的表现联系起来，既表现出分马的具体进程和欢乐场面，也使本篇具有了浓郁的生活实感。

　 （九）引导学生分析郭全海这个人物形象。

　 1．郭全海，元茂屯的农会主任，共产党员。他在分马前的讲话具有什么样的表现力量？

　 学生回答，教师明确：

　 郭全海先叫大家“别吵吵”，维持好秩序，然后说出分马的办法，表现出他是分马的主持人（板书：主持分马）。分马办法是“人分等，排号；牛马分等，不排号”，合理、简明、易行，表现出他有很强的领导工作的能力（板书：领导力强）。分马前对群众说“咱们分了衣裳，又分牛马，倒是谁整的呀”，“分了东西可不能忘本”，更表现出他善于利用时机，做群众的思想教育工作（板书：相机教育群众）。

　 2．郭全海怎样对待自己的分马？表现了他的什么特点？

　 学生回答，教师明确：

　 郭全海自己分马排在第二名（板书：自己分马），第一名赵大嫂子又没有要马，大有细致挑选的条件。但他“对自己的事总是随随便便的”，“随随便便”，表明他并不注意自己的事；“老孙头要他牵那匹青骡马，他就牵出来”，“就”这个副词的使用，表现出他自己并未挑选马匹（板书：并未挑马）；从而表现了他很不重视个人的利益（板书：不重个人利益）。

　 3．老孙头高兴地骑上分到的小儿马，被马摔下来，马逃逸了。郭全海做出了什么反应？这个行动具有什么意义？

　 学生回答，教师明确：

　 郭全海看到老孙头的马逃逸了，“慌忙从柱子上解下青骡马，翻身骑上，撵玉石眼去了”，他立即急追老孙头逃逸的马（板书：急追逸马），表现出热心帮助别人（板书：热心助人）。迅速追回逃逸的马，又可以接着老孙头骑马被摔、儿马逃逸这个插曲，保证分马的顺利进行版书：保证顺利分马）。

　 4．郭全海怎样了解到老王太太不满意分到的马，并做出了什么样的反应？表现了他的什么特点？

　 学生回答，教师明确：

　 “郭全海看到老王太太灰溜溜的样子，走拢来问道：‘怎么的了？这马不好？’”“看到”老王大太懊丧的神态，立即“走拢来”问她，表现出他关心群众，注意观察群众。听到老王太太不满意分到的马的回答后，郭全海“随即”说出和她换马；“随即”，不假思索，主动地要和老王太太换马，表现出他一心照顾群众，不计个人得失（板书：主动换马照顾群众 不计个人得失）。

　 5．老王太太不满意郭全海的青骡马，郭全海继续采取了什么行动？表现了他的什么特点？

　 学生回答，教师明确：

　 郭全海没有因老王太太不愿换目己的青骡马而觉得已经尽了心，撒手不管，而是招呼一些积极分子“商量老王太大的事”，动员积极分子和老王太大换马（板书：动员换马）。他讲了“先进的要带落后的”，谈到老王太太“又立了功”，说明她“不中意” 自己的青骒马，让大伙“说怎么办”；表现出他善于启发积极分子的觉悟，鼓动积极分子的热情（板书：启发鼓动）。结果是大伙都愿和老王太太换马，老王太太满意地换了老田头的马，问题得到了解决（板书：问题得到解决）。

　 6．老王太太的问题解决了，郭全海又做了什么工作？得到了什么样的结果？

　 学生回答，教师明确：

　 郭全海在老王太太换走老田头的马后，担心老田太太“不痛快”，就把自己的马送到田家去换那匹热毛子马（板书：送马到田家）。老田太太经过老田头的劝说、教育，“心转过弯来了”，说“不用换了”彼此推让，郭全海最后决定青骒马开春下了崽，马驹子归老田头，慷慨地赠送马驹子，圆满地完成了换马的善后工作（板书：慷慨赠驹善后圆满完成）。

　 7．本篇塑造的郭全海是一个什么样的形象？

　 学生回答，教师明确：

　 本篇塑造的郭全海是一个大公无私、工作细致、善抓思想工作的优秀农村基层干部的形象（板书：大公无私工作细致 善抓思想）。

　 （十）引导学生分析老孙头这个人物形象（板书：老孙头）。

　 1．老孙头，贫农，赶大车的，在分马中叫到他的名字前他的行动、语言，表现了他的什么特点？

　 学生回答，教师明确：

　 在叫到他的名字前，老孙头“早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马”，“早相中”，表现出他十分注意分马，早就细心挑好马（板书：叫到名前早挑好马）。但老田头问他“你要哪匹马”时，却答以“还没定弦”，表现出他惟恐说出小儿马被排在他前面的人牵走，表里不一，世故圆滑（板书：表里不一 世故圆滑）。

　 2．老孙头在叫到他的名字时的行动，表现了他什么样的心情？

　 学生回答，教师明确：

　 老孙头听到叫他的名字时，“大步流星地迈过去牵上”小儿马，迈开大步，快似流星地急切牵上小儿马（板书：叫到名时急切牵马），表现出他为分到相中的马而无限激动，都不能自持了（板书：无限激动 不能自持）。

　 3．老孙头分到小儿马后的行动、语言，具有什么样的表现力量？

　 学生回答，教师明确：

　 老孙头分到小儿马后，不先回答张景瑞的话，就立即“翻身骑在儿马的光背上”，表现出他为分到满意的马而满心欢喜（板书：立即骑马满心欢喜）。对张景瑞说明小儿马是最好的马，回答小猪论说目已骑马不会摔下来，又表现出他在满心欢喜之时的自我夸耀、自鸣得意（板书：自我夸耀 自鸣得意）。

　 4．老孙头骑小儿马时发生了什么情况？他的反应如何？

　 学生回答，教师明确：

　 小儿马“狂蹦乱跳”，“

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