作者：吴春林　

《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。整篇文章条理清楚，语言生动，描写细致，本文在写法上，作者不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。

在这堂课的教学中，我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我收集了许多资料，图片、视频，企图通过这些给学生更多的认识。可恰恰是这个想法，反而牵制了课堂教学。过多的多媒体资料，激发了学生的无限遐想，却也让大家忘却了语文课的根本——语言文字的学习。从课堂教学效果证明来看，多媒体给了学生视觉上的冲击，却不能丰富学生的语言内涵，培养学生的语言能力。所以，这节课给了我一次深刻的教训：多媒体的使用要适当、适时。

在这堂课中，我还有一个较大的失误，就是忽略了对文本的咀嚼。学目标中确立了语言文字的主体地位，可是在教学过程中却忽视了他。教学环节留于表面，未能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会不深。比如，在学习各种不同类型的兵马俑，体会其形象鲜明部分（4-9段）时，我用多媒体出示了三个问题：课文写了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明个性？把你喜欢的一个介绍给大家，并说说你喜欢的原因？问题太多，没能突出重点，学生也是一头雾水，站起来的都直接舍去了第二个最为重要的问题，而回答第三个问题。虽然我也试图将学生拉回到体会兵马俑的形象鲜明上来，但是却乱了阵脚，体会只是停留在了文字表面，学生读读，教师出示相对应的图片，这样本部分教学显得单调且有些凌乱。听了各位老师们的评课，让我充分认识到了这部分教学的不足，有老师建议我教学这部分时可以将军俑为例，具体分析他的鲜明个性体现在哪些方面。（主要从服饰、神态、职位等方面来介绍的。）然后将课堂还给学生，让他们自己学习其他俑，然后介绍给同学。最后教师可借助多媒体给学生形象直观的感受。这样的课堂会更有效。