教学过程

媒体设计

一、导入

１、同学们，通过上节课的学习，你知道了些关于秦兵马俑的什么？　

２、法国总理希拉克说：“不看秦佣不算真正到中国。”秦兵马俑为何有如此大的魅力呢？今天就让我们再次走进秦兵马俑吧。（课件展示）

运用多媒体课件展示，调动学生的已有经验，把学生的积极性调动起来。

二、学习第二自然段

１、同学们，自由读一读第二自然段，找找从哪里可以看出它的“规模宏大”。

２、面对这些你有什么想说的吗？

３、能通过你的朗读把你的感受读出来吗？

４、让我们一起来看看它的“规模宏大”吧！

５、让我们一起再来读一读吧。（齐读）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

通过对秦兵马俑的外观展示更加能让学生体会到它的“宏大”，让学生产生惊讶、佩服之情。

三、学习３——１０小节

过渡：同学们，刚才我们了解到了秦兵马俑的宏大，那么它还有什么特点让它“举世无双”呢？

１、出示：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”（齐读）

２、你最熟悉的是哪种兵马俑呢？（指名回答）

３、现在让我们一起来看看书上的兵马俑吧。

出示自读要求：（自读３——１０小节）

Ａ、读一读，圈出描写兵马俑外貌、神情、动作的词语，并有感情地朗读。

Ｂ、说一说你最喜欢哪种类型，为什么？

４、进行交流。

（１）将军佣Ａ、举例有哪些将军的形象在你脑海中浮现？Ｂ、（课件展示将军佣图片）从中你看出了什么

（２）骑兵佣

Ａ、出示：“骑兵佣上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手执弓箭，随时准备上马冲杀。

Ｂ、课件展示骑兵佣图片，你为什么喜欢他？

Ｃ、齐读这段文字。

（３）武士佣

Ａ、课件展示武士佣图片，你知道些什么？

Ｂ、武士佣高一米八，老师有多高，猜一猜。

那老师能和武士佣比吗？为什么？

Ｃ、你能为“体态”换一个词吗？

（４）马佣（齐读）

５、同学们，将军佣和武士佣应该怎么区别呢？

　（出示两幅图片进行比较）

６、此时，老师想用一个字表达我的感受“真”，他们究竟真到什么程度呢？

出示：一看到将军佣就知道，他是久经沙场、肩负重任的高级将领。

你可以用这种方式来说一说吗？

７、选择一种你喜欢的兵马俑向我们介绍一下。

８、看着这些兵马俑，你们想和他们更接近一些吗？想和他们近到什么程度呢？

Ａ、出示：“让我们悄悄地，近近地把兵马俑仔细端详，近得能看到（　），近得能听到（　），近得能感觉到（　）。”

Ｂ、出示第十自然段，自由读，并思考作者是从哪些方面来描写兵马俑的？——神态

Ｃ、齐读这一小节

Ｄ、在这些神态中，哪种神态最能打动你？

Ｅ、文中的省略号你能帮着写下去吗？

Ｆ、出示：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”（指名读）

通过这个句子让学生更集中的了解到兵马俑的特点。

自读要求的出示可以让学生更加明确老师的要求，能更好的去按要求读课文。

图片用来巩固这个形象，从文字变为图片学生更容易接受。

此处文字与图片的出示也让学生能够图文对照，加深对这个形象的认识。

此时的图给了学生一个初步的感知。

这两者是有着区别的，光靠文字学生的印象不会深刻，两者进行比较学生记得会更清楚。

给学生的句型练习一个示范。

便于进行练习，通过练习加深近观时的感觉。

为了突出“珍品”，方便学生联系生活实际来理解。

四、学习最后一小节

五、总结