１、看图说话： 师问：同学们，看，这是一双什么样的小手？ （挂图出示文中“兰兰的画”。学生根据自己的观察和理解表述。）
２、师生工工整整的写课题： 注意把“胖”字写正确漂亮。
３、齐读课题： 采用引读的方式，引导学生把“胖乎乎”读出语感来。
设计意图：以画引入，直观形象；扩展思路，训练语言；板书课题，指点写字要领，学生跟着写，使写字训练落到实处；引读；齐读，使音训练扎实深入。
二、学生自读课文
１、师说：请同学们自读课文，注意把生字的音读准，把课文读通顺。
（学生读，老师巡查。）
２、同桌互相检查读，师提要求：
同桌互相当小老师，想认真的听对方读生字和生词，再认真的听对方读课文。如果对方全对又通顺，就打１００分。如果对方有不对的地方或不通顺的地方，就帮助他 （她）改正。
３、教师检查：
你的同桌可以得１００分的，请举手。
设计意图：读的准确是朗读的基本要求。放手让学生自己解决字音问题,在读中学，在听中学。互帮互助中学，学习变的主动积极,达到初读的要求，学习起来有滋有味。
三.质疑解疑，读悟道理
１、教师范读二段，学生质疑：
⑴ 师：听你们读的那么认真，老师也想读一读，我为大家读第二段，认真听，想一想： 你最想研究怎么问题？
⑵ 指名说最想研究的问题，教师进行梳理，主要集中在： “我有那么多的画，您为什只贴这一张呢？”
⑶ 师说：同学们都会动脑筋，现在，我们着重研究一个问题，好吗？ （挂图出示问题）
２、自读自悟“我有那么多的画，您为什么只贴这一张呢”？
⑴ 师：同学们先自己认真读３、４、５段，想一想，而后和小伙伴讨论。
⑵ 学生交流讨论的结果： 指导学生用“因为……所以”表达清楚。 指导学生说出爸爸、妈妈、姥姥的感受。
⑶ 教师指导读好感叹句：
学生合作朗读：
“夸兰兰呢！”
他们说的话都用了……？ （生齐声：感叹号。） 该怎么读呢？先想一想, 再和小伙伴研究研究，练习练习，呆会儿，咱们来当“爸爸、妈妈、姥姥”夸夸兰兰，比赛看谁读的好。
① 分角色读一读： （挂图出示课文中的画）
逐个角色赛读。 （指名：教师相机点拨语气、表情。）
师：同学们，现在，我们来夸夸兰兰，看谁夸的好。爸爸先夸。
② 三个角色赛读。
③ 师生赛读。
３、四人小组分角色练读： （一人一角色）
师：同学们明白了爸爸贴这张图的原因，兰兰也明白了。听，她高兴地说： （播放课文中兰兰的话） 谁愿意扮演兰兰？
⑴ 四人小组练读。
⑵ 请四人上台来表演读。
设计意图：自己的问题自己解决，学习颇有兴趣与动力。自主学习与合作学习结合，即有利于独立小能力的培养，又有利于思维的互相碰撞，绽放出智慧的火花。
四、画画说说，深化道理
师：你喜欢兰兰的小手吗？你有这样的小手吗？有，就举手起来吧！
１、孩子把手压在事先准备好的图纸上画出自己手的轮廓。
２、说说自己的小手做了什么？ （挂图出示）
⑴ 我帮爸爸____________________________。 ⑵ 我帮妈妈____________________________。
⑶ 我帮老师____________________________。 ⑷ 我帮大家____________________________。
３、想一想，说一说： 兰兰长大后，会帮家里做那些事情呢？ 你的小手长大后会帮家里做那些事情呢？
（挂图出示提示）
⑴ 学习伙伴讨论说。
⑵ 集体讨论。
设计意图：从课文中走出来，调动生活的积累，在诉说于比较中感悟文中的道理，从而在情感上真正接纳这份人文精神的熏陶。
五、延伸课外，引导实践
师：孩子们都说的很好，我们我也学着兰兰的样，回家画一双自己的小手，为家里人做一件特别好的事，听听他们说什么？看看他们怎么做，最后写下来。
设计意图：做中学道理，积累生活，运用语言。
