１、认识“胖、喜”等１３个生字，会写“看、着”等６个字。
２、正确、流利地朗读课文。
〖课前准备〗
１、画一张──胖乎乎的小手。
２、生字卡片和训练的句式。
〖教学过程〗
一、迷语导入，趣味揭题
１、刚上一年级时，我们就学过这样一则迷语：两棵小树十个杈（师背，生接着背）。
两棵小树十个杈，
不长叶子不开花。
能写会算还会画，
天天干活不说话。
大家知道，这是什么吗？ （双手） 好，扬扬你的双手吧！
２、今天老师给大家带来一幅画，快看: 画上画的是什么呀？
３、猜猜，这是一双怎样的小手：
⑴ 说话，我猜，这是一双_________的小手。
⑵ 这到底是一双怎样的小手呢？学了第６课，我们就知道了。
板书：６、胖乎乎的小手
设计说明：通过背背学过的迷语，扬扬自己的小手，猜一猜等活动来揭示课题，让孩子们一开始就进入宽松、愉悦的学习氛围，既复习了旧知识，又调动了他们的兴趣，兴趣盎然地进入下文的学习。
二、初读课文，了解大意
１、借助拼音读全文，把课文读通读顺。
２、说一说： 读了课文后，你认为这是一双怎样的小手？
３、练习说话（课件展示）：
这是一双_________的小手，能帮爸爸_________，能帮妈妈_________，能帮姥姥_________。
（相机板书，所填写的字）
三、细读课文，认识生字
１、再读课文，勾画生字，想想巧办法记住生字。
２、讨论、识记生字：
⑴ 说说你用了什么巧办法，记住了哪些字：
① 换偏旁： 站──贴 诗──等 清──情
② 看偏旁想字意： 喜──口 墙──土 拖──扌 帮──巾
③ 扩词熟记生字： 张（ ）（ ）（ ） 替（ ）（ ）（ ）
鞋（ ）（ ）（ ） 变（ ）（ ）（ ）
⑵ 自主认识生字。
３、游戏反馈： 生字妈妈找丢失的孩子： 学生把手中的生字孩子送回家。
设计说明：重在引导学生联系已学过的知识来学习新知识，创设一种“发现、感悟、运用”的自主学习氛围，让学生在自我发向中进行尝试学习，发现规律，掌握规律，学习效率自然提高。
四、指导巩固，学写生字
同学们的本领真大，能用巧妙的办法在短短的时间内学会１３个生字，真了不起。现在，我们也来动动自己的小手，把６个字漂漂亮亮地写给老师看，好吗？ （课件出示“我会写”）
１、说说写上下结构的字应该注意些什么？
（各部分要写得稍宽稍扁一些）
２、静态观察： 田字格中的各部分的位置。
３、动态观察： 老师范写，整体指导。
４、学生观察后，描写、临写、迁移。
５、展示漂亮的字。
设计说明：让学生从说到看再到写，掌握汉字一般的结构规律，为能写出漂亮的汉字打下扎实的基础。
第二课时 〖学习目标〗
１、复习１３个生字，感悟文章的意思。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、养成尊敬长辈的美德，有用双手为他人、为社会做事的愿望和行动。
〖课前准备〗
１、生字卡片。
２、录像。
〖教学过程〗
一、复习引入，感悟文意
１、认读生字卡片。
２、出示课文插图和句子： “全家人都喜欢兰兰画的这张画。”
⑴ 讨论： “这张画”指哪张画？
“全家人”是哪些人？
大家为什么喜欢这张画？
⑵ 读课文： 划出大家喜欢这张画的理由的句子。
⑶ 补充句子，练习说话：
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为______________________________。
妈妈喜欢兰半的小手，是因为______________________________。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为______________________________。
兰兰明白了，大家喜欢她的画是因为_________________________。
设计说明：通过复习，再次深入文本，感悟文章的意义所在。通过一组句式的训练，既全面深入地了解了了兰兰的小手之所以那么讨人喜欢，是因为它为长辈做了许多事的道理，又锻炼了学生的语言表达能力，一举两得。
二、朗读指导，品味文意
１、朗读第二、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读：
句一： 我只是画了自己的小手啊！（重读“小手”）
句二： 我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？（重读“那么多”、“这一张”）
句三： 等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情。（重读“大手”、“更多”）
２、指导分角色朗读。
３、四人小组分角色朗读。
４、老师读叙述部分，学生表演读。
设计说明：通过指导朗读，采用分角色自由读、表演读等多种形式，让学生充分地与文本接触，深入感知、品味文意，自然而然地领略语言文字的本身的魅力，体会兰兰品质的美，受到情感的熏陶后，产生用双手为他人做事的愿望。
三、发散思维，扩展想象
兰兰长大以后，这双胖胖乎乎的小手会变成一双怎样的小手呢？那时候，它会帮家人做些什么事情呢？还会为其他人做些什么事情呢？
四、情感拓展提升
１、我们都有一双灵巧的手，我们有很多同学也和兰兰一样，他们用自己的双手为长辈、为亲人，甚至为学校、社会做了许多许多的事，你看：
播放录像：孩子在家为父母做家务，在学校打扫卫生，在社会上做好事……
２、说说学了课文，看了录像后最想说的一句话？
设计说明：通过两个讨论，让学生的情感认识得到升华，达到人文教育的最终统一。
五、作业
课后为长辈做一件事。
【板书设计】
６、胖乎乎的小手
小手图
为爸爸 为妈妈 为姥姥
拿拖鞋 洗手绢 挠痒痒
【总设计意图】
１、力求语文的工具性和人文性的统一，充分利用文本自身贴近生活实际的魅力，加强语文学习和生活的联系，让学生在非常生活化的环境中轻松学语文。
２、尽可能多地留时间给学生自读自悟，在学生充分地与文本接触，在多种朗读中感知、品味文意，真正体现将学习主动权交给学生，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者”的理念。
