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《鸟的天堂》教学随笔
有“疑”才会求“异”─…
想象，沐浴在“鸟的天堂…
“一击即中”的感觉真好…
《鸟的天堂》教后感
《鸟的天堂》教后记
导入激发学生的阅读兴趣…
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》教学反思

 

《鸟的天堂》第二课时教学设计

《鸟的天堂》第二课时教学设计 　 浙江省桐乡市濮院小学翔云校区　莫丽红 　 　 【教学目标】

　　理解“鸟的天堂”是怎样的，体会大榕树的壮观。


【教学重点、难点】

　　读课文描写大榕树的重点词句，启发学生进入情境，进行合理想象，感受大榕树蔚为壮观的美丽，从而激发学生热爱南国风光，热爱大自然的情感。


【课前准备】 　　课件。


【教学过程】

一、揭题导入

　　１、板书： 　 　 天堂 　 　　　　问：“天堂”常用来比喻什么？ 　　　　（美好的生活环境。）

　　２、板书： 　 　 鸟的 　 　　　　构成课题──“鸟的天堂”。 　　　　问：这又是一个怎样的环境呢？ 　　　　（让鸟儿生活得美好、快乐的地方。）

　　３、导入：现在，就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采。


二、初读质疑

　　１、找中心句： 　　　　请同学们用自己喜欢的方式读读课文，体会作者游了鸟的天堂后感受最深的是什么？请用书上的一句话来说说。

　　２、质疑： 　　　　课件出示： 　 　 “鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 　 　　　　一起读句子，有什么想问的吗？

　　　　（前一个指大榕树，后一个指鸟儿生活的乐园。）　　　　板书：
　 　 　 榕树、乐园 　 　　３、介绍榕树：　　　　为什么说这棵榕树就是鸟的天堂呢？哪位同学课前搜集到了相关的资料，能给我们来介绍一下这棵被称为“鸟的天堂”的大榕树？ 　　　　（课件展示“大榕树”的全貌。）


三、体会榕树的壮观

　　１、你能用一个或几个词来形容这棵榕树吗？　　　　板书：
　 　 　 枝叶繁茂 　 　　２、研读句子：　　　　作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读描写榕树的段落，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流；哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。

　　　⑴　生自由读、思、划。

　　　⑵　交流：　　　　　自己读懂了哪些写榕树的词句？

　　　⑶　重点学习第８小节。

　　３、体会作者情感：

　　　　师小结：多么壮观的大榕树啊！难怪作者由衷地赞叹──“这美丽的南国的树！”

　　　　指导读好“这美丽的南国的树”。

　　４、解疑：　　　　对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂？

　　５、小结写法：　　　　作者是按什么顺序，从哪几方面写大榕树的？


四、总结

　　“鸟的天堂”真是一棵让人称奇的大榕树，可是树上却没有一只鸟。真是这样吗？下节课我们来解开这个谜。
【板书设计】
　 　 远──近

干、枝、根、叶 静态描写　 　
【教学反思】　

　　《鸟的天堂》这篇课文在表达上很有特色，动静结合，层次清晰，语言准确、生动，使用标点也极其讲究，是一篇值得赏析的写景典范。这样的妙文，自然磨过千遍，对于我来说，自知上不出什么新意，于是我首先将自己的课定位于“实”，争取将这堂课上得真实、扎实。第二步，就是确定教学目标。为了省事，不打算熟悉班级，所以我选择了上第一课时。但究竟安排什么内容呢？按家常课上，实在是没什么听头；想要弄得亮眼点， ３５分钟上第一课时又不怎么现实。思虑再三，决定将目标就定位于：理解“鸟的天堂”是怎样的，体会大榕树的壮观。

　　目标定下来后，我接下来思考的是“怎么学”。新课程强调语文的学科性质，重视对语言的积累、感悟和运用。这样一篇美文，适合于朗读，这也正适合我的风格。于是我打算在教学过程中，激起学生的阅读期待，关注学生的生活经验、情感体验，注重学生的阅读反思，引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，力求达成教学目标──体会大榕树的壮观。具体来说，我是这样处理的：


一、在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依

　　我以课题入手，先引导学生理解“天堂”、“鸟的天堂”的含义，然后以“现在，就让我们随着巴金爷爷的妙笔去南国领略鸟的天堂的风采吧。”激起学生的阅读兴趣，使之投入到课文的阅读中，并且读有所思，要求学生用心读，体会作者游览鸟的天堂的感受并找出文中的一句话来表达。这样导入课题，简单明了，能直奔主题──感受鸟的天堂，既节省时间，又能创设一个赏阅南国风光的情境。

　　当学至介绍这棵大榕树的奇特时，当学生阅读了相关资料为榕树惊叹时，出示榕树的全景图。这棵貌似原始森林抑或岛屿的榕树，立即吸引了所有学生的目光，哗声一片。此时学生心中涌动的一定是想更多地了解这棵榕树，与它有更多的交流。我便让学生用先相关的词来形容这棵榕树，有个初步的概念，然后再将主动权还给学生，让他们自己去读描写榕树的相关段落，体会规范的语言表达，感受语言的魅力。学生带着直观的感受再读课文时，我感到学生们是兴致勃勃的，他们很认真地进入文中品读、鉴赏……


二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

　　整个教学过程，我采用了变序的结构，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑──质疑──析疑──解疑”的教学思路。我从结尾段的中心句──“鸟的天堂”的确是鸟的天堂入手，引导学生质疑：为什么第一个“鸟的天堂”有引号，而第二个“鸟的天堂”没有引号。然后以“谁能帮他解答这个问题”轻轻一句，让学生自己解决问题，并明确了两处的“鸟的天堂”各指的是什么。接着，再明确我们这节课来赏析作者怎么描写这棵大榕树，尝试自己读懂它。学生自学后，再集体交流自己的感悟，分享收获。这样设计，让学生通过阅读思考、讨论交流感受到了榕树的壮观，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。


三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

　　１、激发学生学习热情：　　　　在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾、画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语理解中，用解释、观图理解、联系上下文等方法；又如朗读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意激发学生读的欲望，提高学生读的能力。

　　２、启发学生质疑问难：　　　　还注重学生学习方法的指导：哪些地方读懂了，记下自己的感受；哪些地方不明白，作上记号。整个教学过程中注重树立学生的学习信心，总结学习方法，培养自学能力。

　　３、恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文：　　　　尤其是感受榕树的“枝叶繁茂”，感知“是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”这些句子，无须多语，一图明了。

　　４、渗透作文教学：　　　　最后，将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，让学生综观描写榕树的段落，感知作者的写作方法，体会技巧的高超：采用静态描写，按从远到近，分干、枝、根、叶四个方面有条理地将大榕树展现在了我们眼前。

　　最后，简单地谈几点遗憾：

　　１、感觉自己的语言还比较罗嗦：　　　　主要原因是为了赶时间给学生思考的时间还不够多，然后自己在那边引呀引的，说了很多。

　　２、最后“渗透作文教学”一环节比较生硬：　　　　一个原因是时间不够，第二是没有安排朗读，原先的理解、朗读有些支离破碎，在这里如果能将描写榕树的部分连起来读一读，学生的理解便能比较系统，而且也能发现其中的写作奥秘。另外，“静态描写”这一知识点不必呈现，安排在下一课时中，学了“鸟”的部分后，让学生去比较两部分“一动一静”的写法，经历一个主动发现的过程，对学生有有益。
　
　　如果，我这次的课真如一些老师所形容的──还算成功的话，那么我觉得我“成功”的关键在于“投入激情，不断鼓励，信任学生”。 　 　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 鸟的天堂教案，教学设计 参考资料，课文

作品《鸟的天堂》第二课时教学设计原文赏析
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