作者：子云溪  

　　《鸟的天堂》教学实录（片断一）

　　师：同学们，当我们第二次来到鸟的天堂的时候，看到了一幅“百鸟飞鸣”的壮观景象。所以作者由衷地感慨到：
　　生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
　　师：那为什么作者把第一处“鸟的天堂”加上引号呢？
　　生：第一处的“鸟的天堂”不是真的“鸟的天堂”，是指大榕树，所以加上双引号。
　　生：第一处“鸟的天堂”是作者听说的，加上第一次来的时候并没有看到一只鸟，课文里说： “昨天是我的眼睛骗了我”，而他今天看到鸟了，所以把前面的“鸟的天堂”加上双引号是引起注意的意思。
　　生：我同意郑伊同学的说法，但我还有补充。作者是两次来到鸟的天堂，两次的时间都不一样，第一次是黄昏时候，鸟儿都睡了，所以没看到鸟，但不说明他不是鸟的天堂，第二次是早上，鸟儿都出来寻找食物，所以才看到的。
　　生：老师，我认为不是这样的，他们都只是停留在字面上去理解的，我认为作者把第一处加上双引号是想说这棵大榕树就是“鸟的天堂”，课文中重点写了榕树的美，像仙境一样，其实这就是鸟的家园，后边那个鸟的天堂，我认为，作者是想说这里的鸟在这“天堂”里幸福地生活，快乐地成长。
　　师：真精彩，老师为你们鼓掌！
　　生：我同意张玲同学对后边的理解，但我有一点和她的不一样，我想问张玲同学一个问题可以吗？。
　　师：当然可以，你问吧。
　　生：你说前面的大榕树就是“鸟的天堂”，那么假如作者第二次去了还是没有看到鸟，那是不是说这棵大榕树还是“鸟的天堂”呢？
　　生：没有但是，你不是一样也看到了鸟了吗？
　　生：……
　　师：同学们的争论得很精彩，争论也是一种提高我们认识的好办法，所以，我们不怕出错，关键是我们要把想说的都说出来。其实我们只要学会运用我们以前的一些方法，就能够得到答案的。你们看看刚才他们都运用了哪些方法呢？
　　生：身临其境，联系上下文的方法。
　　生：抓住重点词、句进行语言品读的方法。
　　生：还有，是有感情地朗读法。
　　师：好，那么我们再次运用这些方法，回顾一下全文，想想作者是怎么样通过景物描写来表达自己的情感的呢？
　　生：静态和动态描写的方法。
　　师：很好，能说得具体点吗？
　　生：作者描写了两次来到鸟的天堂，第一次看见的是树，因为当时是黄昏时候，鸟都休息了，这里是静态描写；第二次看到的是鸟是在早晨，鸟儿起床了，开始活动了，这里是动态描写。
　　师：那么这样写有什么好处呢？
　　生：这样写更加突出了鸟的天堂的美。
　　生：这样写的好处是，一“动”一“静”，使人读了感觉到特别美。
　　生：这样写更加生动具体。
　　生：这样写突出特点，更加强烈地表达了作者当时的感情。我读了都立刻想去那里看看。
　　师：是的，看来，动态和静态描写的好处还真不少，其实在我们的作文中也可能性运用这种方法，同学们，想想，在什么情况下还可以运用这种方法来写呢？
　　生：我们在写参观和游览这一类作文的时候可以运用这种动态和静态的方法。
　　生：我们在具体的场景描写也可以，比如：我们在写一次运动会的比赛的时候、做一次试验的时候等都可以的。
　　师：进行“动态”和“静态”的描写方法，其实可以很广泛地运用到我们自己的习作中来，同学们，那么我们就来尝试一下这种方法吧，请把自己印象最深的一次郊游写下来，运用种这种方法来写，我相信你们一定会写出和巴金爷爷一样优秀的文章。
　　
　　点评：
　　阅读教学是小学高年段语文教学的重中之重，是为学生进入中学发展语文学习的铺基工程。如何将小学语文低、中、高各年段的基础知识学习与基本技能训练实践新课程提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”价值观三个维度的教学目标，张煊教师努力作了一次大胆尝试，很好！
　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对阅读能力，情感的迁移，良好语感的训练，在这一节课中都得到了充分的体现。特别值得一提的是，教师对教学秩序的调整，生本师本及情感交流，充分尊重学生独特的感受，激起了学生思维火花的迸发，充满着智慧而又其乐融融。
　　教学教育的秩序和教学资源的整合，最大限度地调动了学生主体学习，使课堂教学注入了新的生命，基础知识与基本技能的训练形式得到有机结合。不但有利于提高学生的阅读能力和思维能力，而且有利于节省教学时间，大大提高课堂教学效益。（戴赛军）