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教学内容
小学语文（人教版）六年级上册第七课《梅花魂》。
教材分析
本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。
设计理念
在新课程理念的指导下，以生动活泼的课堂组织形式，以综合课程观念的设计理念，借助网络资源，多媒体课件，创设情境，提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
学情分析
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，并能在阅读中概括文章的主要内容，抓住文中印象最深的细节去体会感悟。在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，引导学生自主阅读，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
教学目标
1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。
2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。
3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。
教学重、难点
教学重点：在读中感悟文章的思想内涵。
教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中所寄托的爱祖国的思想感情。
教具准备
硬件媒体:计算机、投影仪
软件媒体:文字、梅花图、音乐
教学流程
一、激情引趣，导入新课
1、导言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的深刻喻意。（板书课题）
2、我们通过上节课的初读课文，你认为本文就是单纯的在写梅花，赞美梅花吗？
3、生回答。
4、师：那么文章主要写了什么内容呢？
5、生汇报分析。（板书：外祖父 、喜爱梅花、思念家乡）
设计意图：[刺激学生的学习需要和学生兴趣，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。]
二、初读课文，整体感知
1、师：关于外祖父的事情，都是作者幼年时的记忆，一个孩子虽然记住了当时经历的事，可又有多少是她当时能真正理解的呀？在作者心中，外祖父的言行使她产生许多不懂的地方，你能从文中找到她在当时都不明白什么事吗？
2、师：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？
3、生快速浏览。
4、生汇报
5、师：小结（是啊！一个小小的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢？岁月带走了老人，也使当年的小女孩儿长大成熟了。回想起经历的一幕幕往事，作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？生回答（指出最后一段）
设计意图：[从整体上感知课文，让学生把握思维的完整性，为下一步的深入探究打下坚实的基础。让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。]
三、情境体验，升华情感
1、请同学们再读一读这段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。
2、 生读最后一段。
3、 师：那么从当年经历的那一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？自由读文，找出表现老人眷恋祖国，思念家乡的词句用笔划上，然后谈谈你的感受。
a生读书、划句、思考。
b师：谁来说一说？
c生汇报，谈感受。
d师重点指导（1）
第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。
设计意图：[这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。]
e师重点指导（2）
第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。
师：从这段你读懂了什么？
生汇报。
师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？
生汇报古今民族英雄。
指导有感情朗读。
师过渡语：正因为这看似平常的梅花，都融注了无数民族人物的英魂，漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！指名读段。
f师：还有哪些地方让你体会到外公一颗眷恋祖国的心呢？
4、生继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。
5、引出“血色梅花”理解深刻含义。
6、生体会感受（播放《我的中国心》乐曲）
设计意图：[关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。]
四、适时训练，升华提高
1、师过渡语：载着无尽的思念的船远去了，我们仿佛听到了老人心中要回国的呼声，作者成年后含泪写下这篇文章里面寄托了多少对外公的思念与赞誉！每当作者看到那墨梅图手绢，作者仿佛看到了什么？想到了什么？听到了什么，你能替她说出来吗？
2、课件出示（每当 仿佛看到 想到 ）
3、生写作训练。
设计意图：[学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。]
五、总结归纳，悟情入理
总结语：岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！
设计意图：[依据三位一体的教学目标，强化情感、态度、价值观的形成，让文本信息内化为情感体验。]
板书设计：
32 梅花魂
喜爱梅花→民族魂
梅 花 魂→外祖父
思念家乡→爱国心
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