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从我教《梅花魂》谈……
《梅花魂》重点段的教学
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《梅花魂》教学实录
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《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思

 

《梅花魂》评课

  纵观姜老师这堂课，向我们奉献了一堂扎实、朴实、真实的《梅花魂》。在整个课堂中,老师激情澎湃，始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节间的过渡语也非常精彩，也很有感染力，即引领着孩子们去思考又创造了新的语言学习环境。这堂课上，我个人觉得最突出的，在课堂上，读贯穿于课的始末，学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式的读，多层面的读，自由读，齐读，男女生读等等，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且读的目标也是不一样的。如第2节，以你读懂了什么开始阅读；第3自然段“哪些地方给你留下了深刻印象？第4自然段是“读了课文，你想说什么？”不同的目标阅读，让学生感受到了诗句中的乡愁，更读出了外祖父的那份思乡情。读使学生走进文本，感受梅花魂的深层含义。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的敞开、交融，不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。语文课堂需要我们给学生一个“对话”的课堂，在心灵的交换与撞击中放飞浪漫的诗情，充满睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，给予学生超凡脱俗的精神层面的提升，促使学生在智慧和情感方面增添深层积淀。
          引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，教师始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
1、把人家的情感变成自己的情感。
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。杨教师就借助多媒体上巧妙地配上梅花图片，引导学生从外祖父吟诗落泪的唐诗宋词、弄脏墨梅图生气中的重点词，还有不能回国哭泣的想象写话，一系列的举措让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将学生自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
把语文教学回归到学生的听说读写的本色训练，才能真正提高语文课堂的有效性。语文课就是要让学生感受语言，理解语言，而后运用。杨老师在课堂上，学习了第三件事后让学生想象写话，与课文主旨合情又合理，使学生在写的过程中更深一步地体会外祖父的思乡情。这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
学生语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。在课堂上，也留下了一些遗憾，比如，在第二件事情学完后，没能很好地引导学生回归到思乡这个主题上；还有在第三件事情的学习中，既然让学生写了，交流感觉少了点，应该让学生的写话代到课文里整体读，这样或许效果会更好。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 梅花魂,陈慧瑛教案，教学设计 参考资料，课文

作品《梅花魂》评课原文赏析
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