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《梅花魂》教学设计
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《梅花魂》教学设计 江西省南昌市棉花市小学 付 蓉 【学习目标】
１、认识“魂、幽”等１２个生字，会写“魂、缕”等１４个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
２、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。
３、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
【课前准备】
１、查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
２、自学生字词。
３、回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
【教学过程】 第一课时 一、导入揭题
１、（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
２、查字典说说“魂”字的解释。
３、揭题释题： （教师板书“魂”字）“梅花魂”。
⑴ 读课题，你的心中有疑问吗？
⑵ 学生针对课题进行质疑。
教师过渡语： 是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
二、初读感知
１、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
２、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
３、全班交流，指名分段读。
４、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
五件事： ⑴ 外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。 ⑵ 外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。 ⑶ 外祖父因不能回国而难过得哭了。 ⑷ 外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。 ⑸ 分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。
三、合作交流
１、讨论交流： 比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
２、教师导语： 是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
３、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
４、自己读一读所画的句子。
第二课时一、读“三哭”，感悟真情
１、读课文，找出并用“——”画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？ （共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
２、学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感：
⑴ 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。
“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”
⑵ 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在： （这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。）
⑶ 说说“外祖父哭了”的原因： （因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）
３、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感：
⑴ 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象： 你看见了什么？用自己的话说一说。
⑵ 学生交流： （在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）
⑶ 你能理解这位老人此刻的心情吗？ （自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）
过渡语： 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
① 从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受：
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
Ａ、出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
Ｂ、说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
② 品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感：
“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”
Ａ、你发现这句话中哪个词用得最多？
Ｂ、再读一读这句话，说说有怎样的感受？
Ｃ、此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。 （她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）
“他们就像这梅花一样。”
Ａ、“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？
Ｂ、联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
Ａ、作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
Ｂ、在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）
Ｃ、美读升华： 你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
４、再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情：
⑴ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧）
⑵ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）
二、品语句，升华情感
１、教师导语： 从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
２、学生有感情地朗读有关句段。
３、教师导语： 面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
４、引导学生有感情地朗读这两个自然段。
三、归整体，理清层次
１、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？
２、尝试分段。
三、重积累，延伸拓展
１、从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
２、教师导语： “故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
３、学生吟诵熟知的有关诗篇。
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来源：中国哲士网
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