然后请同学们自己进入课文，在摘柳叶儿，吃柳叶儿，抢柳叶儿等细节描写中找出一些语句。

在教师的智慧引导下，学生的精彩生成出现了：在写“抢柳叶儿”时，学生能从第8自然段中，抓住 “甩、飞、爬、抱、摇、弹、摆、溜” 动词突出“我”爬高“逞能”，用形容词“美滋滋”来突出一个“乐”字，同时，学生从“我”挨骂、挨打、哭等词语中体会到作者反衬的写作意图；从第10自然段中抓住“清凉、冰凉、凉飕飕、阴凉”四个“凉”字和“牙齿都咯嘣嘣响”来突出一个8岁的孩子在早春时节为了“抢柳叶儿”所承受爬树的寒冷和危险，字里行间所透露出的苦涩。让学生从文本语言中来感受作者的情感，感受语言的魅力，才是真正富有语文味的语文代表课，这样的课上完以后，要想让学不喜欢语文都很难。

四、充分肯定课堂精采生成的动人光彩。

学生选择文本第11自然段中的一个句子分析：“我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。’”教师便因势利导，要求学生在“我说”二字的中间加上一些神态描写，这时课堂便有了更精彩的生成：“我如饥似渴地看着太阳”“我眼睛直愣愣地盯着那鲜红的太阳”“我眼睛直直地盯着太阳，如像要把它吞了似的”。 然后再由老师加这些词语加进去，让学生反复读原句，不但对学生进行了生动具体的写作训练，还让学生从语言评析中，感受到了那个饥荒年月对“肉”的渴望，品味到了生活的苦涩以及作者含泪的微笑。

教者在第三个板块“三读课文 品味情感”的第2个环节要求学生，选出最能表现这种情感的语句，试着读出你的理解。

从这个环节，我们可以看出，本节课，在教师的引领下，学生学会声情并茂的朗读体会。一个女生在读了第15小节后，教师赞赏地评价说：“你读得太棒了，读出了生活的苦涩，一下子把我们的心都勒紧了。”由此可见，学生已真正读懂了文本。

学生不到位的地方，教师就声情并茂的示范朗读第

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