1、设置情境，自然巧妙。课前老师用了两分半钟时间准备，首先出示扬州的市树——柳，说明杨柳的清秀婀娜的姿态和扬州的城市形象相得益彰，让学生想到唐代贺之章的《咏柳》，让学生了解柳树及柳叶，再出示北方的旱柳，说明其区别。然后问道：“作者为什么对柳叶儿有着一种特殊感情？”以引导学生抓紧课前时间去认真自读课文，用6分钟为学生学好这篇课文奠定了坚实的基础。

在“三读课文，品味情感”板快中。教者该讲则讲，因为学生对本文的写作背景不熟悉，单凭几句话很难调动学生的真情实感。因此教者用多媒体展示了那个饥荒的年月一幅幅画面，声情并茂飞抒尽心中的悲哀情感：“1960年至1962年，中国经历了非常严重的大饥荒。那些年，有几千万人死于饥荒；在那个年月，都在那个年月，到处都是饥饿的人们，到处都有渴望食物的眼神，还有骨瘦如柴的身架；在那个年月，有多少孩子因为没有吃的而饿死街头；在那个年月，人把树皮一点一点剥下来放在盘子里，同学们，这是他们的饭。多少人在荒郊野外去寻找能不能吃的野菜，只是为了充饱饥饿的胃。”然后教师自然问道：“作者在回味那段艰难岁月时所流露出来的思想感情。更多是快乐呢，还是苦涩呢？学生马上顺理成章地回答：“苦涩。”教者又追问：“为什么又用快乐的口吻叙述自己辛酸的往事？”学生水到渠成地答道：“反衬。”教师顺势予以肯定“对，这是以乐衬苦”，前面的争议到这里已迎刃而解了。

2、课堂导学，层次清晰。课堂教学分三大块：一、初读课文，品尝柳叶。二、再读课文，品读生活。三读课文 品味情感。感受生活用一个字，品味文本用一句话，品读情感用一段文，从字词到语子再到段落，层次感很强，可见教者的预设是用尽心思的。

三、巧妙诱发学生主动探究的学习激情。

在“初读课文，品尝柳叶”这一板块中，教者安排的第一个环节是：自由朗读课文，思考作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事。让学明确写了摘柳叶儿，吃柳叶儿，抢柳叶儿等。再引导学生从开头的“嚼柳叶儿”到最后的“赞柳叶儿”自然明确“柳叶儿”是本文的叙事线索。

第二板快的教学“再读课文，品读生活”，教者要求学生、从文中找出最能体现读后感受的语句，并试着加以分析。

教师示范：教者将第4小节中的一些词语进行删改，删去前两个“吃光了”，并将“抢”改成了“找”，引导学生从作者用的反复的修辞手法和一个

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