在实践中学习语文──《鲸》教学有感鲸资料原文赏析

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在实践中学习语文──《鲸》教学有感

他介绍得非常好，不仅用自己的话讲了，还讲得很生动。
　　
　　生：他介绍的时候，很多话说得很具体，如加了声音“呼噜呼噜”，还有是“一古脑儿”把须鲸吃食的样子说得很清楚。
　　
　　师：他说得真棒，介绍得真生动，哪个同学想来介绍齿鲸的吃食？
　　
　　生：齿鲸吃食可不像须鲸那么温柔，是非常凶猛的。它的食物也必须亲自去寻找，它们常常好几十头一齐出发，发现了自己的猎物，就不管三七二十一，猛扑上去，用锋利的牙齿咬住那些大鱼和海兽，转眼间，就能吃个精光，连骨头也不吐出来。尤其是一种“虎鲸”，它号称“海中之虎”，也是成群结队地出动捕猎。就连自己的同类──长须鲸也不放过。一条３０多吨重的长须鲸，几个小时就被吃光了。
　　
　　师：你介绍得精彩极了，将来肯定是个出色的解说员。听了他刚才的介绍，让我们感到齿鲸吃食真是──凶猛（齐答），尤其是虎鲸。现在大家明白为什么在介绍了齿鲸之后，还要介绍虎鲸了吗？
　　
　　生：齿鲸吃食是很凶猛的，尤其是虎鲸，连同类也吃，这里写虎鲸更能说明齿鲸的凶猛。
　
　　师：听了他的介绍，你觉得鲸吃食的方法有趣吗？
　　
　　生：有趣。
　　
　　师：让我们一起来读第三自然段，把你感到有趣的地方读出来。
　　
　　师：谁能来说说作者是怎样向我们介绍鲸的吃食的？
　　
　　生：他分别具体介绍了须鲸和齿鲸不同的吃食特点，在介绍齿鲸的时候，还特意举了虎鲸的吃食的特点来说明这种鲸吃食的凶猛。　　回顾这一小节的教学我觉得成功之处在于：

　　１、体现了学生学习的自主性和探究性：　　　　教学应是没有强制的活动，是一个引导学生在实践中不断地从已知世界走向未知、未闻的探究过程。本堂课上，老师请学生来介绍鲸的吃食，并且提出喜欢介绍哪种就介绍哪种，充分地调动起学生的兴趣，使“要我学”的被动状态变为“我要学”的主动积极状态。学生在活动中学习，学得乐意。如在刚读文时，有些学生认为课文讲了三种鲸的吃法，老师并没有让他们盲目地辩论下去，而始终坚持“以读为本”的思想。在实际的说的过程中，学生自然解决了课文到底讲了几种鲸的吃食方法这个疑问。我想，这就是他们主动探究的结果吧。
　
　　２、一改说明文教学的理性分析模式，使语言文字的学习充满了活力：　　　　说明文教学的纯阅读了解性和纯分析理解型的倾向都使语文教学失却了生命意义。这节课上，我请学生介绍鲸的吃食，既了解了有关鲸的吃食，又培养了学生语言表达能力。如：请第１名学生起来介绍的时候，存在着一些问题，没有把鲸怎样吃的介绍清楚，但在老师的引导下，第２个学生说得就挺不错，而说齿鲸吃食的学生就说得就更精彩了。在语言实践活动中，学生不断地把语言文字进行内化，并创造性地转述出来，这样不仅理解了内容，进行了语言的多次转化，更重要的是，发挥了学生学习的主观能动性，使学生在自主探究的氛围中进行学习活动，这就意味着语言教学的成功。
　　
　　让学生成为学习的主人，首先要解放学生的头脑，嘴巴等一切感觉器官和思维器官，而要能做到这一点，就是要让学生动起来，给他们实践的机会。这样，学习才能有实效，才会成为学生的一种乐趣。　　　

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来源：中国哲士网

作者：admin

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