三、言语之外的言语

小说刻画人物的方法很多，本文的作者主要采用的是语言描写，即通过主人公的言语表达，展现人物的内心世界。可两位主人公太老实，其言语难免太直白，可在这平实的表白之外，我们又能听到些什么呢？

且比较父亲前后两处内容非常近似的话：

第一处：当女佣恭维他孩子多有福气时，他说：“我们已经没有能力扶养这四个孩子了。话虽这么说，但是决不会把他们扔了。为了孩子们，我一家六口正要去北海道找活儿干呢。”

第二处：向财主夫人要回孩子时，他说：“您给的钱我们如数奉还，请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。”

两处看起来都是说家里再穷，也不舍弃一个孩子，但第一处父亲不明就里，他诚挚地回答女佣的恭维，表达出“孩子们是我们家庭的希望，我们在为孩子们打拼”的意思。这里隐隐透露出主人公对未来生活的些许梦想，也暗示出主人公最终要回孩子的结局。可是女佣没听出来，她只管完成主人的嘱托。对于主人公而言，送走孩子，得到酬金，可以较快改善条件，可以离生活的梦想近一些，但是，对于一心为了孩子的穷父母来说，“舍掉”任何一个孩子，无异于希望的减损，甚至破灭，所以，他们无法忍受。第二处父亲哭诉的言下，实际是“舍掉一个孩子，我们就活不下去了”的哀鸣，他们宁愿与“生活的梦想”失之交臂，也不能失去孩子。

仔细琢磨，会发现文中多处平白的表达背后，多少含着主人公难言的心曲，值得玩味。

【教学设计】

教学目标：1.揣摩人物心理，体会父母质朴的爱子之情。

                    2.分析故事情节，欣赏作者巧妙的构思艺术。

教学重点：深入人物的情感世界。

教学难点：把握作者的行文思路。

教学流程：

        1.介绍作者，突出其孤苦的身世和创作风格，引出教学目标。

川端康成(1899—1972)，日本现、当代小说家。出生在大阪。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故。孤独忧郁伴其一生，这反映在他的创作中。他的作品富有印象主义色彩，语言洗练质朴，意境新颖，注重抒情和主观感觉的描写。一生创作小说100多篇，中短篇多于长篇。作品极富抒情性，追求人生升华的美，1968年，他获得获诺贝尔文学奖，其得奖评语为：“由于他的小说艺术——它以一种充满技巧的敏锐，表达了最具民族性的日本灵魂。”

2.引导讲述，了解故事背后的故事，体会作者构思的精巧。

（1）指导学生整理故事情节，按时间、地点、事件填写情节流程图。

第一天白天，在甲板上，财主夫人让女佣问询领养孩子的事。 —  第一天傍晚，在财主夫人的舱房里。夫妇俩送来了大儿子。 — 第二天早晨，在财主夫人的舱房里。父亲用二儿子换回了—大儿子。 —  第二天傍晚，在财主夫人的舱房里。母亲用女儿换回了二儿子。 — 第三天上午，在财主夫人的舱房里。夫妇要回了女儿，一家团聚。

（2）提示相关的时间和地点，指导变换角度讲述。

第一天白天，父亲回到自己的住处，             —   第一天夜里，在穷夫妇的住处，            — 第二天白天，在穷夫妇的住处，            — 第二天夜晚，在穷夫妇的住处，          

（3）启发思考：作者为什么不把一些关键细节讲述清楚？这样写有什么好处？

 3.指导朗读，咀嚼人物语言，深入人物的内心世界。
      （1）指导朗读文中人物的对白，重点读好主人公的语言。对其中重要语句可做适当揣摩。如“那就请您把这个小家伙收下吧！” 如果改成：“那就给您这个孩子吧！” 好吗？

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