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《最后一课》教学设计
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并分析其作用。
１、第一阶段──幼稚、怕提问：
⑴ “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 怕提问。
⑵ “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。
⑶ “又出了什么事啦？” 设置悬念。
⑷ 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
２、分析第二阶段──疑惑、诧异：
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。”
学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。
教师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘ 静一点，静一点……’” “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 “我”迟到遭到先生的责骂。 今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
３、分析第三阶段──难受、懊悔：
最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 结合课后练习二找出有关语句。
⑴ “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
⑵ 课后练习二：Ａ、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。Ｂ、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。Ｃ、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。Ｄ、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
４、分析第四阶段──悲愤、懂事：
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
５、小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩──疑惑、诧异──难受、懊悔──悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
６、分析韩麦尔先生人物形象：
⑴ 讨论： 作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：……
７、指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
８、结尾部分三个破折号的作用： 解释说明；声音的延长；意思的递进。
９、完成课后练习三。
１０、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛──思索、内疚──沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
二、默读质疑，合作探究
由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。
选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有：
１、１５节为什么说韩麦尔先生是“可怜的人”呢？
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：都德 作品 最后一课,都德 资料原文赏析 在线阅读
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