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《最后一课》问题探究
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最后一课》为什么说韩麦尔先生是个可怜的人？
为韩麦尔先生身为法国人，却不能够再教法语了。他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教自己祖国的语言，这实在是十分痛心的事。说他是个可怜的人，实质上既包含着小弗郎士对韩麦尔先生的敬与爱，更包含着因共同的遭遇而产生的相互同情的思想感情。
７、《最后一课》一文运用了第一人称的写法，这样写有什么好处？
“我”是小说的主人公之一──小弗郎士。本文采用第一人称的写法，能够给读者亲切、真实可信的感觉，增强作品的说服力和感染力。同时，以“我”的见闻和感受为线索，使小说的故事情节连贯，线索清晰明了。
８、《最后一课》中小弗郎士在上最后一课时，思想感情发生了怎样的变化？
弗郎士的思想感情的变化表现在以下三个方面：
⑴ 由以前的贪玩、不爱学习到热爱法语。小弗郎士以前经常逃学，“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……”而今“想起这些，我多么懊悔！”原先讨厌的课本，“现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”
⑵ 对韩麦尔先生的态度、感情的变化。以前，小弗郎士“心里害怕韩麦尔先生”，而现在“我忘了他给我的惩罚”，对老师给予理解、同情、留恋和热爱。
⑶ 从幼稚到成熟的变化。上课前，小弗郎士还不懂得亡国之痛，而听完韩麦尔先生的讲课后，懂得了热爱祖国，痛恨敌人，对自己没有机会再学习祖国语言感到痛心遗憾，他由幼稚变得成熟了许多。
９、我们生活在２１世纪的中国，应该从《最后一课》中吸取哪些思想营养？
生活在２１世纪的我们，学习了《最后一课》，我们应该意识到要珍惜现在的学习机会，为祖国的繁荣富强而刻苦努力，把爱国之情落实到平时的认真学习中去。
１０、小说表现的深刻主题是什么？
这篇课文写的是普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，在阿尔萨斯省的一个学校里人们上“最后一课”动人的情景。通过小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
１１、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
１２、小说插入对镇上人物的描写的作用是什么？
一是营造与往常不同的气氛，为后文情节的展开蓄势；二是结构上有一种呼应美；三是升华小说主题。
１３、小弗郎士在小说中起什么作用？
首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
１４、作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物形象的？
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来源：中国哲士网
作者：都德 作品 最后一课,都德 资料原文赏析 在线阅读
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