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“几年过去……形容枯槁，奄奄一息。”
3、 男生读上面一句，女生读下面一句。
4、 师：读着上面两段话，你的脑海里仿佛出现了怎样的两幅画面？
5、 交流：生1：第一幅我仿佛看到了很多水在流，后来只有一点水在流了。师用书上的语言点拨。
生2：我仿佛看见了巨大的水帘，浩浩荡荡奔流而来，气势雄壮；而今形容枯槁，没有了往日的雄伟壮观了。
生3：原来是那样的雄伟壮观，现在是枯槁，沉闷。
……
6、 师：课件展示大瀑布（动态的录象），生：看大瀑布咆哮而下、雄伟壮观的景象。（生发出“哇”的赞叹声）师：除了“哇”你们还能用什么词来赞叹？（可惜生没反映）
7、 听大瀑布的声音，看了大瀑布说自己的感受，一句话可以用课文中的词句。
交流：生1：……震耳欲聋……
生2：……一泻千里……
……
8、用自己的朗读来表现自己的理解（学生读得不错）
9、看如今的大瀑布，课件展示（静止的图片），（生边看边发出“啊”、“这还是瀑布吗？”的声音），让生说感受。
生1：大瀑布往日的气势没有了。师追问心情怎样？
生2：成了涓涓细流。感到难过
惋惜……
带着自己的感受朗读下面的句子。
齐读两段话。（学生的音调控制的很好）
四、分析原因，感悟“葬礼”
1、 师：这样的变化，使得我们忍不住要问一问：是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧？课文哪个自然段告诉我们？
2、 出示第6自然段
指名读，其他同学思考：大瀑布的水到哪儿去了？
交流：生1：读第一句，老师打住，并概括：被高高的大坝截住。
生2：读第二句，师概括：用水毫无节制。
生3：读第三句，师概括：乱砍滥伐造成水土流失。
3、 正是这些原因，使得塞特凯达斯大瀑布：（逐渐枯竭——失望而去）引读，学生自然接读第七自然段。
4、 师：科学家预言，过不了多久，塞特凯达斯大瀑布就会消失，这引起了全世界的震惊。师读：（1986年8月下旬——主持了这个瀑布举行的特别的塞特凯达斯大瀑布葬礼。）
5、同学们知道“葬礼”是什么意思吗？
6、为什么说这是一个特殊的葬礼？（四人小组讨论）
7、交流：生1：这是为瀑布举行的葬礼，而不是人的葬礼。（师评价：有一定的道理）
生2：这个葬礼是为了唤起人们保护环境的责任心。
生3：……
8、 齐读11自然段。
9、 老师还有一个问题：大瀑布的悲剧还会发生吗？（小练笔）把自己的理由写下来。
10、 交流：
师：谁认为大瀑布的悲剧不会发生？指名交流。
谁认为大瀑布的悲剧还会发生？指名交流。
11、 结课：我们也许不能改变整个世界，但是可以从我做起，去保护环境，爱护我们的地球。
听课后收获：
值得学习的地方：
1、 高老师很好地把握了略读课文的特点，体现了教师的学法指导和学生的学法的运用。高老师抓住每篇略读课文前的学习提示，让学生通过自己读提示，知道这篇课文要求他们掌握些什么。然后，自然引入课文的学习，充分地体现了学生的自主性。
2、 在初读课文时，高老师根据自己班学生的习惯，让他们按常规来读课文，可见她对学生平时学习习惯和学法指导的重视。学生都知道该怎么做，就算老师不在，我想他们班的学生也知道该怎么学习。
3、 高老师的词语教学也别有用心：她先让学生读准四字词语的字音；然后让学生选择词语进行填空练习；接着根据填空练习，自然引出大瀑布景象今日与昔日的对比。教学环节设计非常巧妙。
4、 课件运用的恰当好处。在课文重点部分瀑布的今昔对比，老师展现了昔日的瀑布和今日的瀑布。在展现昔日的瀑布时，课件中的瀑布既有声又有动态的展示，那壮观的场面引发了学生发出“哇、哇”声；而在展示今日的瀑布时，只有图片的展示，无声也无动态，无不让学生感到震惊，发出“啊，这还是瀑布吗？”的惊叹。课件的一动一静地处理，取得了很好的效果，老师不用做很多的朗读指导，学生就读得入情入境了。
5、 老师通过让学生找出来的描写瀑布的句子的朗读，然后进行想象说话（读着着两段话，你的脑海中仿佛出现了怎样的两幅画面？）实现把文本的语言到学生的语言地转化，体现了语文课的积累和运用的功能。
还能改进的地方：
1、在向学生展示瀑布壮观的景象时，学生发出“哇”感叹时，教师可引导学生除了用“哇”还赞叹外还可以用什么词？并且老师可以把这些重点的词打出来，有的词语的意思（如形容枯槁）在这里可以落实。让学生听瀑布的声音时，可以把写声音的句子打出来，帮助学生体会。
2、最后的小练笔，要求要更具体些，想一想前一个环节是否为后一个环节服务，后一个环节是否在前一个环节的基础上有提升，写话要有情感或积累上有提升，不要落入思品课的套路，使课堂增亮。像这次写话的安排，读一遍课文也能来写。
3、课堂可以给学生留有提问的时间？有的问题不一定在课堂上解决（现在的瀑布怎样了？），可以让学生课外去探究。让学生带着问题走出课堂。
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