2、教学目标：1、了解课文内容，有感情朗读课文。

2、理解课文，体会作者要表达的思想感情，增强环保意识。

3、教学难点：本课的教学重点为理解大瀑布消失的原因和葬礼的意义，旨在激发学生情感，树立保护环境的强烈责任心。本课的教学难点就是看是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，使他们在思想上产生到保护环境的紧迫感。在本课中，三维目标中情感价值观目标是显性的，它的实现即是本课的重点本课的难点。

二、说教法学法

因为是自读课文，所以不同于精读课文的讲授，要放手让学生去自读、自悟、自己提出问题，解决问题。所以课中，我安排了这样一些环节：围绕课题置疑、带着问题读文、自我思考解决问题、团队合作解决问题、学法主要是以学生自学和小组交流讨论为主，教师则通过制作课件和激情引导，为学生营造氛围，激发学生的内在情感，从而激发学生的环保意识。

三、说教学程序

苏霍母林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”因为教育只有真正波动学生的心弦，激发他们的真挚情感，发挥他们的主体作用，才能事半功倍，更好地促进学生良好品德的形成、所以能否将《大瀑布的葬礼》上成情感四溢、充满生命律动的语文课是我追求的目标，也是本节课是否成功的一个标准。因此，我从以下三方面实施教学：①教学环节以情为主线，环环相扣；②教学手段以媒体为辅助，极力渲染；③教学艺术以教师的语言体态为特色，以情生情。

（一）教学环节：

五部分组成：激情导入——依题置疑——思考解疑——朗读感悟——想象练说

1、激情导入，依题置疑

上课伊始，先出示“瀑布”两个字，问学生看到这两个想到了什么？学生调动自己所有的积累，有的想到了词，有的想到了诗，有的想到了自己看到的大瀑布。学生在尽情的交流中享受着瀑布带给他的美好。待学生充分交流之后，老师向学生介绍塞特凯达斯大瀑布，先用导语把瀑布的雄伟壮观渲染一番，再播放大瀑布的实物录像，真实的画面和优美音乐，把学生带到了瀑布脚下。观后让学生说感受，学生用自己的语言抒发了对大瀑布的赞美。安排此环节的目的，一方面是丰富发展学生的语言，另一方面是进一步唤醒学生喜爱大瀑布的情感。当学生大抒自己的赞美之词时，我用这么一段导语引出了文中文字“有一位出色的作家，他和我们一样站在瀑布脚下，被塞特凯达斯瀑布那雄奇的景观所震撼，文思泉涌，写下了这么一段神采飞扬的文字。下面我们一同来欣赏。”课件出示的文字为课文第5自然段：大瀑布雄伟壮观时的景象。学生在以上所有这些情感烘托下一下便能把准朗读的基调，充满激情地投入到了朗读之中。正当学生陶醉在大瀑布的美中时。我缓缓道来：“真想身临其境去感受瀑布的美，真想真真切切去聆听瀑布的声，可是今天这一切已无法实现，塞特凯达斯大瀑布那雄奇的景观竟然在逐渐消失。我们只能去参加它的葬礼。

在学生强烈的情感反差中，出现课题，学生纷纷围绕课题置疑。为什么给大瀑布举行葬礼？大瀑布死了吗？谁给大瀑布举行葬礼？大瀑布的葬礼是什么样？为大瀑布举行葬礼的目的是什么？等等。此时，学生的情感已被激起，有了强烈的阅读期待，顺理成章地进入下一环节。

2、学文思考，合作讨论

让学生带着问题去读课文，学生读得认真，读有目的，他们一边读一边画，还把自己理解的关键词标注在书上，这是重要的学习方法的指导。学生自学过程中老师观察、巡回指导，有的找到答案，喜上眉梢，有的则陷入了沉思。这时老师让学生在个人学习的基础上，发挥团队精神，合作学习，热烈讨论看能否解决所有问题。同学们快速聚拢进行思想碰撞，学习更是主动投入。在充分讨论之后，各小队已迫不急待想要把自己的发现公之与众，赶快进入下一环节。

3、深入交流，朗读感悟

这一环节中我紧紧抓住学生提出的问题，组织课堂对话，层层深入文本，有目的地引导学生朗读重点段落，达到学生情感、教师情感、和作者文本情感一一产生碰撞、共鸣交融的目的。在学生交流到“葬礼是什么样？”这一问题时，我顺势引到了下一环节：“这样一个特殊的葬礼一定吸引了很多人的目光，一定震撼了许多人的心灵，同学们让我闭上眼睛想象一下那特殊葬礼上的特殊场面。”

4、想象练说，揭示中心

在老师充满深情的引语之下，同学们怀着沉痛的心情进入了遐想之中，待学生入情入境感受之时，老师顺势引导：“你仿佛看到了什么？”学生把葬礼的场面描述得催人泪下。老师又引“你仿佛听到了什么？”学生马上回过神来，把自己听到的哭泣、呐喊、呼吁纷纷地融入了自己的语言，激昂之语如火山爆发。

“我仿佛听到了巴西总统……”学生把自己的情感融入了文本，揭示了本文的中心。

四、教后思考

记得一位名人说过：“教师若不能发展培养自己的情感，便不能很好地发展和培养学生的情感。”所以本节课在教学艺术的运用上，我首先让自己做一个富有激情的老师，然后利用我的有声语言和无声语言丰富的优势，极尽煽情之能，达到以情生情，以情传情的效果。

各位老师，不知本节课是否已达到上述要求，请大家多多批评指正。

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