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师：没关系，试试看，如果不行，老师再请别的同学示范。
（饶灵芳犹豫了一会，开始读。）
（读完后）师：不错嘛，起码比第一次朗读全文时有进步。好，大家齐读一次，应注
意前后水的变化，轻重缓急要有所体现，应读出水清水绿水急的特点。
（师打出幻灯片２：异水：１、明净；２、湍急）（生齐读第二段）大家读得很好比第一次大有进步。
师：可否有感情的齐背一次？
生：可以。
师：那好，“水皆漂碧—”背。
（生齐背第二段，声音转为洪亮且熟练。）
师：很好，老师发现至少有40多个同学会背下来，剩下１０多个同学虽背得不是很熟，但刚才还是较认真地坚持背完，老师希望你们回家去再好好背一背。接下来，我们就随作者一游“奇山”吧。
师：你们先自由朗读，在读中体会山的特色。
（生轻声自由朗读，师巡查。）
师：刚才老师发现有同桌两人在互相斟酌如何读，这种学习方法很好，大家可以借鉴一下。此段写山的句子有哪些？
生齐答：“夹岸高山”一直到“千百成峰”。
师：这里的山奇在哪呢？
一生：奇在高。
另一生：奇在山势“直”。
又一生：奇在山多。
师：都有道理，山如果仅仅“高、直、多”能否说就“奇特”了？
（生有的摇摇头，多数沉默。）
师：不知道大家有没发现，在写山时作者用了多个动词，分别是哪些？那些动词的作用是什么？
（生齐答动词有“负、竞、轩邈、争、指”）
又有一生答：这些动词很生动，用了拟人手法把山写活了。
师：对了，就是这些动词把山的态势写了出来，使山充满灵气和活力，那我们朗读时应读出这种味道来。我们再往下看，“泉水激石……猿则百叫无绝”这是写山的什么？
生：写山的响声。
师：对了，从听觉写山中的响声，那这些声音对于作者来说好不好听？
生：好听。
师：那能否把“响声”这个词改一改？
一生：改成“乐曲”吧。
师：很好，体现山中声音动听的句子有哪些？
一生答：“泠泠作响”、“嘤嘤成韵“。
师：老师请一位同学来读。（生邓世法举手）
生：试一下，大家别笑。
（生很投入地有感情朗读，读完后全班同学鼓掌，发自内心。）
师（惊讶、赞叹）：难得，难得！邓世法同学进步很大，令老师和同学难以想象，希望你以后多发言，像今天这样。（邓世法在台下说：我还以为有同学会举手，谁知道只有我一个人举手，老师就把肥猪肉分给我。）（生哈哈大笑）看来邓世法还蛮有幽默细胞。老师请一位同学来点评一下邓世法刚才朗读的那部分。
（生王燕举手）
师：好，王燕，由你来点评。
生：“泠泠作响”“嘤嘤成韵”读得较缓，作者似在倾听，“千转、百叫”应扬起重读，他做到了。
师：很好，请你为大家再范读一次。
（生范读一次）
师：王燕同学也把握得很好，大家有感情齐读一次吧。（师生共同有感情朗读）。
争高竞上
读完后，师打出幻灯片３，奇山 万籁和谐
师：作从山势和山中的乐曲体会到山的奇趣，作者面对此情此景，发出了怎样的感慨？
生答：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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