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《唐睢不辱使命》教学设计 广东省东莞市大岭山中学 陶运先 【教学目标】
１、知识目标：
读一读写一写本文的字词；
２、能力目标：
借助注释和工具疏通文意。
３、重点难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
４、策略和方法：
朗读法。
【教学过程】第一课时 一、导入
由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
１、《战国策》：
战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有３３篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
２、辱：
辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠
四、整体感知：
１、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
２、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
五、研读赏析
１、听录音带，学生跟读第一段。
２、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
３、指名学生朗读课文，思考以下问题：
⑴ 细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
⑵ 秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。
⑶ 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？
⑷ 请概括第一段的段意。
４、学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
１、男生齐读第二段。
２、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
３、讨论以下问题：
⑴ 细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
⑵ 你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
⑶ 唐雎是如何反驳的。
⑷ 注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾上一课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
１、女生齐读课文。
２、学生结合注释自读第三段。
３、师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
４、指名口译全段，教师予以订正和评价。
５、思考以下问题：
⑴ 秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么？
⑵ 秦王为什么要说“天子之怒”呢？
⑶ 唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？
⑷ “若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？
⑸ 讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗？为什么呢？
６、学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
１、教师范读课文。
２、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
３、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
４、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
１、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
２、这些修辞手法的运用有什么作用呢？
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
五、布置作业 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 唐雎不辱使命,刘向教案，教学设计 参考资料，课文
作品《唐睢不辱使命》教学设计原文赏析
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