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师：中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？

生1：魏征给唐太宗提意见，受到唐太宗的尊敬。

师：对，唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”可见，唐太宗是个不可多得的明君。

生2：爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，提出治理国家的建议，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。

生3：还有比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。

生4：还有伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国。

师：看来同学们的积累还不少。还有《史记》的作者司马迁直言相谏，蒙受宫刑之辱，都是莫大的悲哀！这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。

初读课文，整体把握，扫除字词障碍（略）

以读代讲，了解故事起因，读出因人物身份不同而说话语气的微妙区别

师：邹忌在家里与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有什么不同？能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请找出来。

生1：问了妻、妾、客，他们对他的感情色彩分别是“私”“畏”“有求”。

师：找得很准确。请一个同学来试读一下妻、妾、客的话语，注意读出“私”“畏”“有求”的意味。

（一生读第一段中的三句话，声音很大，基本读出了三人语气的不同。师组织评价）

生2：他读得还是平淡了点，没有把妻子那种发自内心的赞美读出来。妾的话语最好发点颤，（大家笑）因为有点怕他。

生3：客人的话一定要带点讨好的味道，很小心地说。

师：好。那么，你能否再把这三句话读一遍？

（此生再读，十分注意，效果不错，全班不约而同地鼓掌）

师：那么，邹忌的三次问话又该用什么样的语气读呢？

生4：自我欣赏，带点自得的语气。

师：对。请两个同学一组把第一段有感情地分角色朗读一遍。

（学生自我组合，津津有味地练读起来）

师：另外大家是否注意到，他们三个人的回答尽管意思相近，但仔细看各有不同，看同学们有什么发现。

生5：妻用的是反问句，反问句语气最为肯定，不容怀疑，说明妻子对他的高度信任；妾仍然用反问句，但少了“君美甚”三个字，说明她的地位使她不能对老爷随便议论；客人用的是陈述句，语气平淡，说明客人只想一般地客套逢迎一下，不想认真比较免得得罪他。

师：同学们细心得很。三人的回答各有各的原因，使他们都没有勇气说出事情的真相，邹忌悟出了其中的道理，并准备以此讽谏齐王。请大家再齐读一遍第一段，把握好人物的身份和心理。

（学生练习的积极性很高，能够初步摇头晃脑地读出古文的味道）

深入学习课文，体会设喻说理的特点及其好处（略）

在全文学习的基础上，评价人物形象（略）

欣赏简洁生动的语言特色，以及三层排比的巧妙结构（略）

教学反思

这样教古文有不少优点：

一是文章符合学生的实际需要，学生在生活中可以运用。

二是发挥了学生的个性特长，能展示他们的理解力、想像力、口头表达能力。鼓励学生在学习中加入自己的体验，鼓励他们对人物评头论足，说长道短，只要言之成理，言之有据即可。

三是突出了读的作用。以读带讲，在反复读的过程中，熟悉了文言文的语言风格，增强了对课文的理解。

四是拓宽了学的空间。过去学古文，学的空间小，都是老师讲。讲通假字，讲宾语前置，讲句子翻译，讲段意，学生听、记笔记就行了。现在学生可以创造性地读出课文的情感，有个性地发表对课文的看法，可以两三个人讨论探究，相互交流，可以自己发现不懂的问题然后质疑同学、老师，还可以跑到台上即兴表演一段，学生施展的空间大多了。

五是整体阅读，效率提高了。过去一篇文言文讲两三节是常事，现在提倡整体阅读，短文章一节课，长的顶多两节课。但知识的外延扩大了，学生得到的能力锻炼比过去多多了。

要说不足，就是学生对字词句等文言基础知识的掌握没有过去扎实了。