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邢 春
一、教学设计
1、课程资源分析
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，有些文字有难度。本文以记言为主，言辞颇有机锋，耐人寻味，值得细细品味。本文矛盾冲突尖锐，情节跌宕起伏，人物个性鲜明，如开掘得当，学生自然趣味盎然。
2、学生情况分析
初中四年，学生已有一定量的文言文积累，在本文的学习中，语言理解容易达成。但要入情、入理，需要历史知识背景，需要适当点拨分析。
3、教学目标定位
⑴知识与技能目标：①学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。②培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。
⑵过程与方法目标：以“读—品—议”为主要教学程序，读中品，品后议，在朗读、涵咏语言的过程中，领会人物的精神、气概；然后适当迁移，让学生反躬自问，关注社会人生，放眼世界，理解国际争斗。
⑶情感态度与价值观目标：①学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。这是中华民民族的传统，应该弘扬。②领悟本文言辞的巧美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
4、教学关键把握
⑴教学重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
⑵教学难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
⑶教学策略：首先，在教学过程的设计安排上注意充分调动学生的积极性。让他们进行自主学习，允许他们提问，尝试探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地 方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
⑷教学方法：①加强诵读，从整体文意的把握开始，理解文中的具体字、词、句，师生双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。②古文教学中接受式学习方式与研究性学习方式的有效整合。③多媒体教学从追求数量、追求种类转为追求质量、追求精当：寻求有效的多媒体教学方式。
二、教学过程
1、导入课文环节
①教师介绍《战国策》。②简述时代背景。考虑到学生对战国历史不太清楚，我用PPT准备了“战国形势”图片，学生质疑时在课堂上出示，并略作讲解。
教师的准备要从学生的学考虑，课程资源的开发要为学生的学服务，这是一方面；另一方面，什么时候呈现什么东西，要看教与学的三方----教师、学生、教材----在课堂上实时互动情况。只有当学生遇到困难时才呈现必要的资料，这才是“不愤不启”。
2、朗读感知环节
①先让学生齐读课文，要求学生读准字音，读出感情。教师听读。②师生一起正音。③然后教师范读。学生听读。注意老师的语气、情感把握。④最后学生分角色读。要求把握情感、语气，读出人物的性格。
预习时要求学生读准读通读熟，这是检查环节，也为后面的分析准备。在实际的教学过程中，学生、老师、学生三次朗读的形式不同，每次朗读都有不同的教学需要，学生对语言的感知、对课文的理解也逐步深入。
3、质疑释疑环节
①请学生说说预习时遇到的字、词、句、篇理解困难的问题。字词句问题当场解决，但教师不包办，多让学生互助解决；暂不展开对篇章、人物的讨论分析。②挑选出有关篇章内容和唐雎、秦王人物形象的问题，自然过渡到下一个环节的讨论分析。
此 环节意在培养学生的听、记、思考、表达能力。我要求学生在质疑的同时，认真记下别人的问题，思考、解答。对于有价值的问题给予鼓励。在学习方式上，整合了研究性学习方式与接受式学习方式两种方式，让学生自己发问，不仅是一个教学方式问题，也不仅是让课堂热闹了许多，更重要的是让学生进入了主动思考、主动学 习的状态，改变了古文教学教师一言堂的局面，提高了学生学习的主动性、积极性，培养了学生良好的思维品质，从而提高了教学的实效----达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，使一维的语言教学变成三维的语文人格塑造。
4、品读讨论环节
根据学生的质疑，我提炼出以下几个重点问题，引导学生进行讨论：
①本文的大概内容是什么？
②文中哪些语句表现了秦国强大、安陵弱小？
③唐雎为什么出使秦国？他有怎样的表现?其语言有何特点？他具有怎样的性格、精神？
④秦王在唐雎出使前后态度有何不同？作者的写作目的何在？
这是一个品读、讨论环节。在师生讨论中，我出示了PPT，用图片帮助学生理解。学生在教师的引导、点拨下，抓住语言，边读边议，在读、议等语言学习中加深了对课文的理解，自然渗透了情、意教育。
5、朗读表演环节
教师引领学生再次齐读课文。同时明确要求：读出人物的精神内涵，要有一定的表演性。
学生在理解的基础上再读课文，尤其是增加了表演性要求，让学生加深了对文本、人物（唐雎、秦王、安陵君）的理解把握。
6、迁移拓展环节
在课堂教学的尾部，我向学生提问：唐雎的这种不畏强权的精神和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，有没有现实意义?意在引导学生联系生活实际思考问题。
学生思考后发表了很多感想，有人从面对困难时自己应该积极应对的角度回答，有人从说话论辩要讲究有理有节的角度回答，有人从古时的秦王联想到今日的美国，说我们要在国际竞争中不畏强暴、敢于斗争、善于斗争，如此等等，反映出学生对课文的深入理解，也表现了学生在语文学习中的人的觉悟。从教的角度看，此环节一定程度上达成了本文教学的情感、态度和价值观目标。
7、布置作业环节
⑴基础性题：①背诵、默写全文。②积累文章中的通假字，一词多义，记录在笔记本上。
⑵拓展性、探究性题：①在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事，了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事，选择一则摘抄在“抄写仿写本”上。②在“抄写仿写本”上写一则评价唐雎的说话艺术的短文，100字左右。
三、教学反思
这是我在2006年3月2 日上的一节校级公开课。除了本校教师听课外，上海市教研室教研员步根海教师也到场听课指导。
1、满意之处
①预设与生成：课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。
②接受与探究： 古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。如有一位同学提问：“唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？”本文的研究点达到教学预想。
③信息技术使用与课程资源开发：多媒体教学手段的运用比较精当。现在学术界有很多人鄙薄语文课堂上的信息技术运用，仿佛用了多媒体、用了网络，就是哗众取宠。其实诟病不在信息技术与多媒体手段本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中，我就有意识地将准备好了的PPT雪藏，当用时才出示，在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时，我出示“战国形势图”，补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的情况，恰当地解决了学生的疑惑，可谓点眼之用，效果良好。
2、遗憾之处
①学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。可“面向全体”在40多人的大班教学中是有一定难度的。
②分角色朗读不够充分，学生未能读出秦王的语言特点。
③教师朗读的处理也有一些不足。我在读唐雎的对话时过于强硬，表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面，而未能表现出唐雎有礼有节、有勇有谋的一面。课后的评课中有教师提出这个问题，深有同感。
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