《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂教学实录
（一）
教学《赠汪伦》
师：同学们刚才读了诗，借助注释对诗的意思有了初步的理解，你们说说有什么感受？
生：我觉得李白与汪伦的感情很深。
师：告诉老师，你从哪里感受到的？
生：我从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这句诗看出来的。
师：坐在下面的同学有和他一样感受的同学请把手举起来。
近全班学生举起了手。
师：诗是要读的，哪位同学能用读来告诉大家，李白和汪伦之间的感情的的确确很深？
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：深，但还不够。
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：李白和汪伦之间的感情真深啊！你读得太好了。同学们一起读读好吗？
生齐读。
（点评：这首诗字面意思学生借助注释一看便知。教学从这里切入，不着痕迹，很自然。同时也为下面的教学作了很好的铺垫。）

师：李白和汪伦的感情如此深厚，但是细心读读这首诗的前两句似乎有点问题啊。你们读读看是不是有问题。
生读。一会儿功夫有几个举起了手，而且脸上洋溢着发现的喜悦，急于要把自己的发现说出来。
师：你发现了什么问题？
生：李白和汪伦之间的感情那么深，汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢？
（说明：这里原本要引导学生抓住“忽”来体会，从而让学生感悟出问题，不想学生一子就提出来了。）
师：你真会读书，一下子就读出了一个很有价值的问题。老师要向你学习。据说李白这次来桃花潭游玩是汪伦请来的。李白在汪伦家住了好几天，汪伦每天以美酒款待，还送钱财给李白花。可见汪伦对李白也是一往情深。那么，到底是什么原因使得汪伦这么迟才来送行呢？书上没写，资料也查不到。下面，就请同学们大胆地猜一猜，可能有哪些原因？
生：我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。
师：嗯，合情合理，有这个可能。就这样想。
生：我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了。
生：我想可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜。
生：我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象，让李白记住他。
生：我想可能是汪伦舍不得李白走，很伤心才来迟的。
生：我想还有可能是李白不想麻烦汪伦，就悄悄地走，汪伦才来迟的。
师；刚才几位同学都是从汪伦的角度来说的，你能从李白的角度考虑，有创意！
生：也可能是李白在汪伦家住得久了，很不过意，想走，可汪伦又拼命挽留他，他没办法就偷偷地走，结果还是被汪伦发现了。
师：从你们种种猜想中，老师看出了李白和汪伦之间的感情的确比桃花潭水还深。也正因为这样这首诗才成为千古名篇。让我们再次深情地朗读这首诗。
生有感情地朗读。
（点评：古诗教学历来跳不出纠缠于字词的窠臼，本课的教学把着力点放在了发展思维、读书感悟和体会情感上。从教学的全过程看，这些目标是实现了。对“为什么来迟”这个问题的答案的猜想，既是学生创造性的释放，又是对他们口头表达能力的锻练，还是深入感受汪伦和李白朋友情深的过程。新理念下的语文教学不是教教材，而是用教材教学生，在这方面本课的教学对我们也是有启示的。）
    
（二）
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：读一读课题。
生读。
师：很好，都读正确了。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题？
生：谁送谁？
师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生：在什么地方送？
师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送
生：在什么时候送？
师：也不错，也记下。板书：何时送
生：怎么送？
师：太好了。这是个最棒的问题。板书。
生：送到哪？
生：为什么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了。边读边想边看注释，看谁读得快。
（点评：紧扣一个“送”字引导学生提问题，设计看似俗套，实则拙中藏巧，反映了教者对教材的深入钻研。）
大约8分钟后：
师：都读明白了。
生：读明白了。
师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？
生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。
师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗？
生：我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。
（点评：注意引导学生言之有据。）
师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？
生：我读明白了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。
师：很好，能说说是什么样的三月吗？
生：嗯，是烟花三月。
师；什么样的三月叫烟花三月呢？老师还不太明白，能告诉老师吗？
生：是百花盛开的三月。
师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生：是百花齐放的三月。
生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生：阳光明媚的三月。
生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生；是百花争艳，鸟语花香的三月。
师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，都是从哪个词读出来的？
生；是从烟花这个词读出来。
（评点：“烟花”一词是学生感悟的难点之一，实录中却把对它的理解、感悟变成了一个教学亮点，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。）
师：你们告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。再次谢谢我们芳村小学的同学们。下面继续汇报。
生；我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。
师：从哪里读出来的？黄鹤楼又在哪里？
生：我是从题目和第一句诗中知道的。我还知道，黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼出发到东面的扬州去，而且是顺流而下。
师：你读得好，注释看得好，想得也好。你是看了第一条注释才知道这么多的是吗？
生：以前我看过地图，与扬州比，湖北在长江上游。
师：你还能调动自己仓库里的知识来学习，好方法啊！谁接着汇报？
生：我读明白了怎么送的这个问题。
师：这个问题最难，说说看。
生：李白是站在那，看着孟浩然乘坐的小船走远了，看不见了才离开。
师：你从哪读出来的？
生：从书上的插图可以看出来。还有，第三句诗说“孤帆远影碧空尽”，就是说小船走远了，看不见了。
师；这么难的诗句你都能读明白，老师快下岗了。坐下，把机会留给同样读明白这个问题的同学好吗？刚才这位同学说李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？
生：小船越走越远，最后连影子都走到天空里了。
师：怎么会到天空里呢？
生：因为远处水天相接，给人的感觉，就好像小船走到天空里了，其实是不可能的，是走远了。
师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？
生沉默了一会后，有生举手。
师：那位同学你有什么说的？请发表。
生：我觉得李白并没有走，因为诗最后一句说“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。说明李白还看了一会长江的流水。
生：对，李白没有马上就走，而是看了很久才走。
师：李白和孟浩然的感情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——
生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分。
（点评：“怎么送”也是学生不容易读懂的问题。教者紧扣诗句通过设问、追问、明知故问等方法，加上及时的引导、点拨、总结，使这一问题迎刃而解。）
师：是啊，让我们再次读读这首诗体会一下这深情厚意。
生读。
师：最后两句读得稍微慢一点。
生再读。
（点评：此时指导朗读水到渠成。）

师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。
生同座位互说。
师：谁第一个来？
生：在美丽的阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州，孟浩然的小船已经走远了，看不见了，李白还呆呆地站在那儿看着长江流个停。
师：就这样说，建议把第一个“在”去掉，就说美丽的阳春三月。谁再说？
生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月——
师：太好了，用了三个好词，继续说下去。
生：花红柳绿、鸟语花香的阳春三月，李白在黄鹤楼送老朋友孟浩然到美丽的扬州去。孟浩然乘坐的小船已经走远了，最后连影子也看不见了，只能看见长江的水不停地流淌，李白还站在那目送着。
（此处略去三名同学发言）
（点评：连起来说，实际上就是用自己的话说说诗意，这样处理不露痕迹，也不落巢臼，因为有了板书的几个问题的提示，学生说起来就不觉得困难。到这里我们才真正感觉到教者开始设计的“巧”。教学到这一步可以结束了吗？下面的教学可谓是笔锋一转。）
师：说得好，更说出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。（投影出示李白的《金陵酒肆留别》）这也是一首送别诗，同学们读读，特别要注意这首诗的最后两句，看看这两句对你读前面那首诗有什么启发？
附诗：
风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。
请君试问东流水，别意与之谁短长？
生读了一会。
师：这首诗对读前一首有启发吗？
生：我想李白这首诗的最后两句也可以用在前一首诗中。
师：怎么用？
生：因为李白对老朋友孟浩然的深情也像这长江水一样长。
师：是啊，有不少研究李白诗的专家，也是这样看的你也成为专家了。下面让我们再深情地读一读前一首诗。
（点评：补充阅读《金陵酒肆留别》，扩大了阅读面，加强了课内外的联系，教者的目的不仅于此，还要为进一步深化对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的解读作铺陈。）