1988年，我把初八八级班教毕业后，就向学校申请：请学校同意我担任一个初一班的班主任和承担除英语外全部学科的教学工作。我之所以这样做，是因为学校安排跟我一起担任一个班的任课教师，有的教学负责，大部分不负责。教师教学不负责各有原因，但主要原因是体制和管理的问题。教师工作不负责就会造成学生学习成绩差，学生成绩差达到一定程度就会上课听不懂，作业也做不起，逐渐地就会对该科丧失信心。由于读书是为了升学这一观念在学校、家庭和社会上的影响太深。那时农民打工还不普遍，升学是农村孩子改变命运的主要渠道，升学是孩子读书的主要动力，而那时升学的分数又很高，学生只要有一个学科学不好就会认为升学无望，学生一旦认为升学无望，就会对读书丧失信心，其他学科的学习他也不会努力了。因此，要争取让学生最差的学科也能基本听懂课、基本做得起作业。我作为班主任，对各科教师没有管理权，大家能够卖我的账，是因为了解我，知道我对他们是诚恳的，是真心为学生好，没有其他私心。但我对各科教师的教学不能产生大的影响。为了能让更多的学生升学，也为了我的教学改革，我反复向学校领导陈述我的意见，我愿意承担一个班除英语外所有学科的教学。我向他们保证，我平时只拿一半工资，如果期末统考各科综合名次不在全区同年级中偏上，另一半工资我不要了，学校还可以把我调到条件差的村小去上课。学校领导只是笑，说他们不敢做主，叫我找上级，我去找区教办，没有得到他们的支持。
　　1988年下期，我担任初九一级的语文教学和班主任工作。我继续推行语文教学的改革。课堂以发现法和讨论式的教学方法为主。我跟学生提供必要的参考资料，与学生一起探讨和总结学习的方法。我还是将学生分成四至六人一组，让学生自己发现问题，在小组内合作解决。小组的发现又在全班交流，小组没有解决的问题也放在全班讨论。由于学生没有从小养成讨究性学习的习惯，在语文学科外也没有什么合作学习，因此学生学习的内动力不足。我反复做思想工作，经常性的鼓励学生，让积极的学生起帯头作用，在小组和全班讨论时我以普通一员的身份经常参与和引导讨论。后来我读了苏霍姆林斯基的选读本，这部书对我的影响非常之大，它使我在教育上的感悟找到了系统的理论依据。培养学生积极主动的精神，关注学生兴趣，让学生思考，开发学生智慧，苏霍姆林斯基的理论和实践，极大的鼓舞了我。我感到我走的路是对的，虽然道路上有不少困难，我也要勇敢的走下去。我经过长期的实验，逐渐形成了比较系统的教学方法——质疑讨论式教学法。质疑讨论式教学法的主要体现为追求真理的教育、创新能力的教育、积极主动的教育、克服困难的教育、合作精神的教育，其核心是启迪智慧，主要途径是思考、再思考。质疑讨论式教学法不仅是教学方法教学策略，还要求学生把学习跟生活联系起来。质疑讨论式的教学法着眼于学生的后发力，通过训练，使学生有志向，越来越主动，越来越聪明。
　　在进行语文教学改革的同时，我还进行了班级管理的改革。我继续推行竞赛型班结构的改革。由于学校没有在我指导下的班级可以互相参照和竞赛，我就只好在班级内部竞赛了。我将原来的联组改名为支，将一个班分成两个支（相当于分班），另设一个独立的班务部（初八八级初一时称为秘书组，中间曾改过多个名称）。每个支的设置跟现行班一样，设支委会，支下分四个组。班上的大小事务都在两个支内独立开展。班务部由二至三人组成，协助班主任工作，日常事务是评比和协调两个支的工作。两支支委每双周值周一次，值周期间值周支委即为班委，对外代表本班。我平时通过班务部对两个支进行一些常规评比和主题评比。我的主要工作是深入两个支里，指导和协助支搞好工作。两个支各以对方为参照物，把本支的工作做好做实。当时我经常提到的话是：让本班成为一个优秀的小社会，一个竞赛型的小社会，让每个学生都生活在竞争的环境里。

　　为了使学生生活在制度的环境里，我在上一个级的基础上，修订和补充了各种制度。班内一共有十多种制度，合计有上百个条款。这些制度涉及到学生生活的各个方面。包括班级各种机构的设置，学生干部的职责和选拔流程，班级各类活动的规则和流程，等等。制度还对班内民主做了详细的规定。这些制度很多都具有实用性和可操作性，具有激发学生精神、规范学生的言行和便利学生的生活的作用。制订制度时又力避那些限制学生自由和阻碍学生个性发展的内容。有制度还要学习，有制度就要坚决的执行。我们在不同的场合学习不同的制度，隔一段时间又要学习一遍制度。制度就是班级的法律。制度一旦形成，人人必须遵守，包括我在内。各种制度都有专门的执行人和监督人，对违反制度的学生和有失察责任的学生干部，制度上规定了惩戒措施。通过比较完善的制度建设，一个以法（制度）治班的观念深入学生人心。
　　为了建立一个民主的班集体，我在两个支各设立了学生代表会。学生代表由支内学生选举产生，学生代表不兼任学生行政干部。学生代表会负责监督支行政的工作和维护本支学生合法权益，同时还要对班财务（班主任所掌管的学杂费）和支财务（主要是报刊和图书）进行详细的审查。
　　我还对学生进行了操行等级的评定。学生操行等级分为四等八级，四等为优、良、合格和不合格。优等和良等又各分为二级，合格分三级，不合格分一级，共八级。先确定各级的标准，然后分支对每个学生进行民主评定。每周又对表现进步较大和退步较大的学生进行升降一级评定。学生操行等级的评定每六周全面评定一次，届时根据学生的综合表现进行评定，但学生操行等级的变化最多不超过两级。学生操行等级的升降必须得到学生代表会三分之二赞成票才能通过。学生操行等级的评定跟学习成绩不挂勾。学生操行等级的评定如果搞不好不仅无益，反而有害。评定学生操行等级必须本着公平、公开和民主的精神。
　　为了训练学生的领导、协调等能力，我对班干部进行了训练任届制的改革。我将班干部的任期确定为每六周为一届。支长、学生代表会代表长，这些干部只能任一届，不能连任；班务部的班务长、班务委员可以连任；其他学生干部可以连任，但不能超过两届。这样就保证了班干部的流动性。为了保证班干部的质量和班级活动的正常开展，学生干部的训练任届制度规定了支长、代表长、班务长操行等级必须达到一级良等，其他学生干部必须达到一级中等。对于表现差的学生，通过鼓励进步，一般在一学期内总能评上一次一级合格，由于班级制度有明文规定争取让每个学生一学期至少担任一次学生干部，再加上教师的协调，班内绝大多数学生每学期都能至少担任一次学生干部。对于那种自我约束力很差、实在评不上一级合格的学生，一般也能选为学生代表，或担任一些临时性的管理职位得到训练。我通过各种活动增强学生干部的事业心和责任感，强化他们的服务意识，使他们有一种任职内要干得不平庸的思想。为了保证班级工作良性发展，每一届班干部都要组织一次大型活动和数次小型活动。班级各种机构都要定期召开会议或开展活动，以使班级工作的制定、执行和监督得到落实。班级会议和活动强调民主和有意义。班级的会议和大小活动大多由学生干部组织、主持，我主要起参谋和督促的作用，有时我就是去转一下，有时我根本就不过问，没有我，学生一样干得好，有时效果还相当好。
　　为了扩大学生视野，提高学生各科学习成绩，班上每学年都订了不少的报刊杂志，每学期都买了不少课外书。内容包括小说故事、百科和各科学习读物等。我把些书分给两个支，由各支学习委员或图书员责管理，学生自由借阅。由于我非常重视抓班风和学风，这些书在班上起了非常好的作用。它丰富了学生的生活，扩大了学生的见闻，对帮助学生提高各科成绩也起到了很重要的作用。
　　从我担任班主任起，对于班上经费的使用，我都做到了完全公开。不光学生代表会上，还在班会上，我让学生逐一审查班费的使用明细，包括每一张发票，买的每一本书。
　　为了形成教育合力，我经常跟各科教师联系，共同想办法教育学生。我还经常到学生家家访，每学期每个学生家里至少要去一次，不少学生家还要去多次。那个时候我们那里的学生家长很多都不重视孩子读书，认为读书没有什么用，有些孩子中途就不读了。家长的态度对孩子的影响很大。在学校召开家长会，家长到会人数都比较少。为了提高各科学习成绩和便于学校跟学生家庭的沟通，我成立了四个学生家长站，每学期定期我和各科教师分別到各家长站召开家长学生会议。由于学生家庭到家长站最远不过三四里，所以家长站会议到会人数都比较齐。会前我和各科教师商量好家长站会议的议题和议程，汇总好各科学生的情况。由于我们准备得比较充分，所以各位老师在家长站开会都收到了满意的效果。家长站会议以鼓励学生和鼓动学生家长为主。我还让家长站平时发挥互相教育孩子的作用。我的家访和各科教师的家长站会议对学生的家庭和社会环境起了积极的作用。
　　我初九一级的语文教学，同初八八级时一样，语文作业都放在语文课和语文自习课内完成，课外基本不安排其他作业。由于我进行了语文教学的改革，学生的自主意识增强了，学习积极性提高了，学生知识的获取不是靠机械的训练，而是靠自觉的、主动的思考研究。学生通过长期的思考，人越来越聪明了，获取知识也走越来越容易了，学生的学习成绩提高也加快了。我用质疑讨论式的方法进行语文教学，不仅培养了学生的自主意识，还培养了学生的创新精神和合作精神，同时还培养了学生听说读等综合能力。我进行的班务工作的改革，也是以学生为中心，以学生为主体。每个学生都变得更自信，更有主见，也更能干了。即使是相对来说不擅言辞的学生，他们说话往往也是一套一套的，且能抓住事情的要旨。他们做什么事，都更有事业心，更有责任感。他们中没有升学的，都不觉得自己不如人。他们出社会后跟我讲自己的情况，大多都自我感觉良好，觉得自己比周围的同等人厉害。初九一级中考，我教的语文学生人平分获顺河区第一名，该班四十多个学生毕业，有一半学生考上高中，为本校历届考得最多的。该班读普高毕了业的多数都考上了大学（6人，其中4至5人为本科）。
　　我担任了几年初中文科或语文教研组长。在这几年里，我在初中段开展了一些教改活动。我组织初中语文教师给学生开了一些讲座，在初中段学生中搞了一些单项竞赛活动，每学期以学校的名义评选初中语文学习优秀学生。我还对初中学生进行了写作士、书法士、普通话士的评定。写作士、书法士、普通话士是写作、书法、普通话成绩优秀学生的荣誉称号，分为初、中、高三级。我和全体初中语文教师讨论确定写作士、书法士、普通话士各级的评定标准，然后每学期定期开展评定。教研组选举一名教师分别担任写作士、书法士、普通话士的责任评委，其他教师担任普通评委。责任评委是一个项目的责任人，负责该项目的把关，担当责任，并在铅印的证书上签字以示负责。