“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。低年级学生的思维带有具体形象性。片断中老师遵循低年级学生的心理特点，寓教于乐，让孩子们自主读书，让孩子们进入角色，化物为我。孩子们身临其境，真正把自己当作“春雨”、“笋芽儿”、“雷公公”，在轻松、愉悦的课堂氛围中，全身心地投入学习活动，主动地感悟语言文字，激发起阅读热情。

　　２、重视学生的独特感受和体验：

　　　　《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为”。每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。语文教学要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，不应以标准化的解读去规范学生的阅读和理解，要引导学生从消极地接受转变到积极主动地发现。陈老师处处引导学生把自己的感受说出来，读出来。如在理解“撒娇”一词时，陈老师引领学生联系生活实际，说出自己的真实体验，在倾听中指导读好“撒娇”，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。教师再挖掘教材空白，一句“沉睡着的笋芽儿被春雨姑娘呼唤着，笋芽儿还可能会怎么说？”既激发学生多角度理解教材，又进行语言的积累。

　　３、重视学生想象能力的培养：

　　　　教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想像创造的的切入口，“笋芽儿们，你们看见了什么？想说些什么？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想像的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

　　４、读得巧妙，令人回味无穷：

　　　　教学过程中采用了多种方式的读，读得巧妙有趣味。比读，在阅读第一自然段时，教师巧设比读，故意将第一自然段的读得平淡，让学生从中比较。有比较才会有鉴别，有鉴别才会有思考，有思考才会有感悟。学生在比读中悟出春雨姑娘的温柔。演读，让孩子们扮演不同角色，加上自己的动作读，孩子们把文本与他们的肢体语言有机结合，从中感受到语文描写的一个个形象，达到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”的境界。延读，引导学生想象雷公公会对笋芽儿说什么？让学生把想象的句子窜连起来，粘贴到课文上读，学生读的课文有了自己“创作”的文字，是一种读的最高境界。