【教学目标】 １、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 ２、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 ３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【过程方法】
创设情境法、合作探究法。
【情感态度】
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
【教学重点】
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
【教学难点】
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教具学具】
鱼缸、金鱼。
【课时分配】
一课时。
【教学过程】
一、初读设疑，激发兴趣 师：今天我们学习第１３课，请同学们齐读课题。 生（齐读课题）：动手做做看 师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。 评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。 生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。 师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？ 师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？ 生１：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。 生２：是因为杯子很小，所以水会溢出来。 生３：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。 生４：要知道答案，就应该做做实验！ …… 评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？ 师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 师：通过实验，我们发现结果是── 师：做了这个实验，你有什么感受？ 评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？ 师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？ （师表扬他们读出了自己的感受。） 师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。 生：同桌分角色自由练习朗读。 师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。 生：一组同桌起来朗读。 评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。 师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？ （师相机指导，让学生读出自己的这种感觉） 生：分男女生读这两句话。 生：齐读这两句话。 师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？ （师导读，生接读） 师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题── 生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？” 师：一个小朋友毫不犹豫地说── 生：“一定是金鱼身上有鳞。” 师：另一个小朋友肯定的说── 生：“一定是金鱼把水喝下去了。” 师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说── 生：“动手做做看。” 师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说── 生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？” 师：朗志万听了哈哈大笑，说── 生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。” 评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书） 评析：学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。
五、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！ 生：齐读名言，背诵名言。 评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向 | 
