【教学过程】
师：春天到了，草绿了，花儿开了。同学们喜欢春天的花吗？
生：喜欢。
师：最喜欢什么花？ （板：花）
生：最喜欢桃花。
生：最喜欢迎春花。
生：最喜欢菊花。 （生笑，师插：哦，菊花可不是春天的花）
生：最喜欢玫瑰花……
师：小鹿和同学们一样，喜欢春天的花，尤其是玫瑰花（用红粉笔板：玫瑰）
师：谁会读这个词？
一生读玫瑰（méiguì），生在下面喊“错了，错了”，师再请一生读（méiguī）。
师：是啊，“玫”是第二声，“瑰”是第一声，可在“玫瑰”一词中，“瑰”要读得轻一些。 （师教读）
师：听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰，我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。 （边读边完整板书课题）
师：请同学们翻开课文，自己试着读一读课文，争取把字音读准。在读之前，我想问问大家：遇到不认识的字怎么办？
生：看下面拼音；问老师；查字典，用笔写下来……
师：请你们按自己说的方法去做吧。 （生读文一遍）
师：课文里有许多生字，影响了我们读课文是吧？（是）咱们来解决它。
师：请你自己读一读生字，到课文里找一找生字的朋友，最好把带有生字那个句子画下来，读一读。咱们比比看，谁是识字大王。 （生读生字，找、画、读）
师：会读生字了吗？读给同桌听听，看你读对了没有。 （同桌互读）
师：我来检查一下谁是识字大王。 （示卡片，生带拼音开火车读字）
师：去掉拼音，你还认识它，能准确找到它们的朋友吗？ （示卡片，开火车读字，找朋友）
师：我要加大难度，请看。 （多媒体示“花骨朵”生读）
师：知道什么是“花骨朵”吗？
生１：“花骨朵”就是花宝宝。
生２：“花骨朵”就是要开的花。
师：是啊，还没开的花就叫“花骨朵”
（示“一瘸一拐”） 师：（指名读，齐读）你会表演“一瘸一拐”吗？咱们一边演一边读。
（示“惋惜，指名读齐读”） 师：谁会带着句子读这个词？ （示句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”。指名读）
（示“终于”，指名读） 师：你能用“终于说一句话吗？”
生：我终于做完了作业，我终于回家了……
师：同学们真棒：会识字，会给生字找朋友，会带着句子读生字，会用刚学的词语说话。看来，二⑴班同学个个是识字大王。
评：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用，联系生活实际，形象生动。
师：小鹿喜欢玫瑰花吗？（喜欢）从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢？
请同学们轻轻地读课文一、二自然段，在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。 （生读文、画）
师：找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗？能读读句子，说说自己的看法吗？
生１：“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢，他不会常常去。
生２：（读）“小鹿和弟弟一起数了数，一共三十二朵，他们高兴极了。”我从“数”，看出小鹿喜欢玫瑰花，因为不喜欢，他不会去数。
生３：我也是找的这句话，我从“高兴”这个词看出，他喜欢花。
生４：还有，我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。
师：同学们真会读书，能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗？ （生感情练读一、二自然段）
师：同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？ （生思考、想象约一分钟）
生１：小鹿会抱着花儿亲。
生２：小鹿会高兴得跳起来。
生３：他还会围着花儿转。
生４：我想，他正闭上眼睛闻花香呢。
生５：我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。
师：可惜的是，玫瑰开花了，小鹿却跌伤了脚，只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外，啊，他看到了什么？
一生读第三自然段最后一句话。
师：咱们一齐读读这句话。 （生齐读）
师：读了这句话，你头脑中产生小问号了吗？ （课堂安静了一会儿）
生１：花儿到哪里去了？
生２：小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的，才过了一个月，怎么就没有花了呢？
师：这两个同学真会提问，看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段，与伙伴交流，找到问题的答案吗？ （生读书、思考、交流）
师：谁来回答第一个问题：花儿到哪里去了？
生齐答：花谢了。
师：才过了一个月，怎么就没有花了呢？
生：小鹿病了不止一个月（师插话：你怎么知道的？）书上有省略号。
师：真是个细心的孩子，小小的一个省略号也不放过。是啊，小鹿病了不止一个月，也许是两个月，也许是三个月，总之，他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿，你会怎么样？
生在下边抢着答：很难过。 （很不高兴）
师：现在，你就是难过的小鹿。请你带着这种心情，读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”。 （生换词齐读）
师：５７只难过的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花开，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话？ （一生读）
师：他读得怎么样？
生：他没有读出感情来。
生：他不像鹿弟弟说话的样子。 （师提示：应该说语气，不像鹿弟弟说话的语气）
师：说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要读出惋惜的语气，谁再来读？ （师读提示语，一生读鹿弟弟的话）
师：小鹿的玫瑰白栽了吗？ （生齐答：没有）
师：你们说没白栽，我要说白栽了。我还能说出自己的理由：因为小鹿既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道，所以我说他白栽了。 （生沉默）
师：想说服老师吗？（想）请你到５～８自然段里去找一找。 （生读，找，画）
师：你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗？
生１：鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽。
生２：小鹿是没有看到玫瑰，可是黄莺看到了。
生３：黄莺看到了还唱歌了。
生４：玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法。
生５：不是，是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣。
师：说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了，有了唱歌的兴趣。继续说
生６：微风闻到了玫瑰花的香气，成了“玫瑰香风”
生７：微风把香气带到了森林，大伙儿都闻到了
师：成了“玫瑰香风”的微风高兴吗？（高兴）闻到花香的大伙儿高兴吗？（高兴）
师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐（板书：给大家带来了快乐）给别人带来快乐是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）
【评析】
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！教者重点抓住理解课文的关键段落，科学运用读书方法，学生从课文中沐浴爱的甘露，享受春的滋润，在哲学思辨中领略崇高人格，一气呵成，一锤定音，妙趣天成。而教者在阅读教学中也注意了情感的激发。如：在学生理解了第三自然段的内容后，创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他”换成“我”，扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生，语言训练与情感体验和谐共振。
这节课起得较平，逐步推向高潮，设计精巧，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让其多读多思，既做到了语文基础知识技能有效掌握，又使学生受到人文美的哺育薰陶。以读为主，方法简便实用，只是过分拘泥于课文，不能不说是一个遗憾。 | 
