生：我看到了长安街白灯高照。川流不息的汽车来来往往，像银河从天而降。

　　师：咱们中国的语言文字可真神奇呢！能让我们产生无限的睱想。

　　生：（有人摇头，有的孩子显得有点怀疑）

　　师：不信，你再读读第二自然段，你一定会从这优美的词语中读出一幅幅更生动的画面，试试吧！

　　生：（开始大声地读起来了）

　　师：你头脑中有了什么样的画面？

　　生：你看到很亮，墙上好像贴了一层金子，十分壮观。

　　师：你是从哪个词读出来。

　　生：金碧辉煌。

　　师：真了不起，多会读书呀！

　　生：我看到长安街上的车非常多，来来往往，像银河从之上掉下来了。

　　师：车灯、路灯，汇成了流动的银河，真美呀。

　　生：广场四周的建筑很高大，而且灯光为我们勾画出了它的大致轮廓。

　　师：这么美的画面你们想不想亲眼看看？（师点击ＣＡＩ课件：图片，可是不出现。我有点着急了，再点一次。这可是比赛课，台下有近四百名老师望着我，十多位评委盯着我，怎么办？）

　　师：美好的景物需要我们慢慢地赏。（等待的依然是空白）

　　师：那我们把刚才头脑中的画面带到课文中再去读一读。

　　生：（十分投入，但略显失望地去读课文了）

　　师：这么美的画面，让我们痛痛快快地读一读，谁来？

　　生：长安街华灯高照。川流不息，汽车，像银河从上而降……

　　师：疑是银河落九天。此景就在长安街。

　　生：城楼金碧辉煌，光彩夺目。

　　师：的确是光的世界。流光溢彩，交相辉映。


〖片断三：整体回顾，点明中心〗

　　师：看到了这一幅幅如此美丽的场景，你想说什么？

　　生：北京太美了。

　　生：晚上，王府井绚丽多彩，我都想去玩一玩。

　　生：北京，是一个灯的海洋，我想住在北京了。

　　师：考上北大、清华，去建设北京。

　　生：我真羡慕北京人。能看到各种各样的灯，北京比宜昌美多了。我想飞到北京去，再也不回来了。（听课老师哄堂大笑）。

　　生：我也是，一分钟一秒钟也不想呆了。

　　师：（我心里一惊，哎呀！看了这么美丽的北京城，就忘了家乡。这可怎么得了。不行，我要让孩子了解家乡，增强自豪感。）咱们宜昌也不错，是一座什么样的城市？

　　生：是首都。（又是一阵哄堂大笑）

　　生：不对，是中国。（有个孩子叫起来，听课的老师更是大笑了。）

　　师：（哎呀！出现了概念性的错误）。世界第一大坝，三峡大坝建在咱们宜昌，葛洲坝也建在宜昌，宜昌是我国的水电城。我们要建设宜昌。建设湖北，建设好中国。


【教学反思】
　　
一、“机智”源于“积淀”
　　
　　这是一节市级比赛课，并且是指前一天抽教学内容。我抽到的二年级下册的《北京亮起来了》。

　　经过二次备课，对整个教学过程进行梳理。但和学生进行试教只有两次半节课。在重点研读第二自然段时，设计的意图是：自读──交流理解──创设情景，呈现画面──指导朗读，展现画面。第１、２两个环节顺利地进行下去了。在学生头脑中已经形成了北京的长安街、、广场四周：建筑物的光与影的画面。他们用自己的语言去描绘了车水马龙，繁华的夜景。接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。没有想到，课件竟然出现了问题，图片出不来了，怎么办？我当时请学生把这样的美景带到课文中去读一读。最后在感情朗读的展示中没有出现高潮。为什么？其实，这个环节迂回了。既然没有了可视的画面，如果老师运用了可听的教师范读，用充满激情的朗读，把孩子们带入那个灯与光的世界，岂不更妙！声与画就能巧妙的融合。如果我机智灵活地把这个环节改为：“没有了美的画面，那老师来读读，请同学们一边听，一边想：你仿佛看到了什么？好像又听到了什么？”老师的激情朗颂，能充分把孩子们引入灯与光的世界，也为孩子们感情朗读作出了示范，奠定了基础。其实这个类似的教学片段在我的区级比赛课《燕子专列》中出现过，而且教学效果很好。我当时为什么没有“移花接木”呢？看来，课堂上的“机智”需要课堂内外充分的“积淀”。在课堂上，教师才会在学生丰富多彩的“生成”游仞有余，收放自如；才会有灵机一动的智慧，抓住学生稍纵即逝的火花，点燃精彩的课堂。这样才会“厚积”而“薄发”。
　　

二、“美”要有发现的“眼睛”
　　
　　这节课快要结束了，我要对本课进行一个整体回顾，提出了一个问题，“大家读了这一幅幅如此美丽的场景，你想说什么？”这是一个很开放的话题，学生可以结合文本去谈，可以结合生活经验去谈。没想到课堂上孩子们的回答出乎了我的意料：孩子们不愿意呆在宜昌，一秒钟也不想呆在宜昌，而是“去”心似箭，要“飞”到北京。我想把孩子们引导“我为家乡自豪”的道路上，马上问：“宜昌是一个什么样的城市？”更没想到出现了“宜昌是首都，宜昌中国”这样贻笑大方的笑话。我只好自己引出来：“宜昌是中国水电名城！我们以此为荣！”难道是我们课件的如梦如幻，光影交错的图片“迷”住了孩子的眼，是栩栩如生的文本“乱”了孩子的心？又是我的接下来的问题：“宜昌是一个什么样的城市？”“搅”了孩子的思维？其实，我的办公桌上就有一句名言：“生活中处处都有美，只是缺少发现美的眼睛。”如果贴近文本，利用文本进行引导，相信会有另一番效果：“同学们，其实咱们宜昌的夜晚也是十分美丽。夜晚的夷陵广场、五光十色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把广场装点成了漂亮的小姑娘。我们爱家乡宜昌，我们爱首都北京，我们爱伟大的祖国。”

　　如此一来，既从文本出发，回归生活，引导学生发现生活中类似的美，用优美的语言去表现美的事物。教师有了发现美的眼睛，才会引导学生去发现生活的美。课文仅仅是例子，“教”与“学”的目的是为了更好地运用语言文字。