（出示幻灯片）

　　　　生：古时候，人们写“日”字就像圆圆的太阳，所以“日”就是太阳，现在人们把笔画拉直就是今天的“日”。

　　　　生：古时候的人写“月”就像弯弯的月亮，所以“月”就是月亮，现在我们把笔画拉直就是今天的“月”。

　　２、简介“潭”：

　　　　又大又深的湖。

　　３、你觉得日月潭是什么形状的？

　　　　生：我觉得日月潭像弯弯的月亮。

　　　　生：我觉得日月潭像又大又圆的太阳。

　　　　生: 我觉得日月潭既像圆圆的太阳，又像弯弯的月亮。

　　　　师：日月潭到底是什么形状的？它的名字怎么来的？咱们学了课文就知道了。

　　开课时幻灯出示日和月的图、古体字和楷体字，让学生说说这两个字的字理，接着板书课题，让学生根据日和月的字理想象日月潭是什么样的。学生思维的火花一下就被擦燃了，显然，在这里直观形象地分析字理并不是为了识字，而是巧妙地运用字理激发学生的思维兴趣。象形字、指示字、会意字，这类字字理明显，具有表意性，为了激发学生思维兴趣，可借助图画、动作直观形象地分析字理。


二、整体感知

　　１、自由轻声地朗读课文，要求把字音读准。

　　２、检查读书情况。

　　　　评析词句，理解美的意境。

三、学习第二自然段

　　１、日月潭的名字是怎样来的？

　　２、生自读第二自然段后汇报找到的句子。

　　３、比较句子：

　　　　师：老师这有两组句子，请同学们读一读，看看哪个句子好？为什么？

　　　　（出示幻灯）

　　　　湖的北边叫日潭。

　　　　湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。

　　　　（生读后比较）

　　　　生：我觉得第二句好，第二句写得具体。

　　　　生：我也觉得第二句好，第一句没有说出日潭是什么样的，第二句说出了日潭的样子，像圆圆的太阳。

　　　　湖的南边叫月潭。

　　　　湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　　　生：我觉得第二句好，第二句说出了月潭的样子，像弯弯的月亮，第一句没有讲清它的样子。

　　　　生：第二句比第一句写得具体。

　　４、看多媒体课件，感受、体会日月潭的形状美：

　　　　生边看师边配乐解说：看，这是北边的日潭，像圆圆的太阳；这是南边的月潭，像弯弯的月亮。弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳似的日潭，苍翠的树木衬着碧绿的湖水，使日月潭成为美丽的绿色世界。

　　５、指导朗读：

　　　　师：日月潭的形状那么美，谁能把它读好？

　　本课的难点是想象、体会日月潭的美丽风光，先通过两组句子的比较体会日月潭的形状之美，再通过课件引导学生设身联想，通过“自己”的耳濡目染来领略和感受。这样的想象具有多样性和具象性，能较好的增强学生的创造思维能力。

四、教学第一自然段

　　１、自读，找出日月潭在什么地方的句子。

　　２、汇报：

　　　　师：谁能用以下的词语来汇报？

　　　　日月潭　台湾省　台中　最大的湖

　　　　生：日月潭在台中附近的高山上，是台湾省最大的一个湖。

　　　　生：我国台湾省有一个日月潭，它在台中附近的高山上。

　　　　生：台中附近的高山上有一个日月潭，它是台湾省最大的一个湖。

　　此段话并不难理解，学生只要认真读一读就会弄懂，因此没有过多的问题，而是出示几个相关的词语，让学生缀连成一个句子。此环节设计，不但能检查出学生是否读懂课文，还有益于学生创造性思维和创造性的语言表达训练。
　

五、教学第三自然段

　　１、自读，画出最美的词。

　　２、汇报。

　　３、评析第一句：

　　　　师：同学们，你们见过雾吗？见过什么样的雾？

　　　⑴　填空：（　　）的雾。

　　　　　生：浓浓的雾　厚厚的雾

　　　　　生：薄薄的雾　淡淡的雾

　　　　　生:白茫茫的雾　牛乳似的雾

　　　⑵　对比填空:

　　　　　师：你们见过那么多的雾，下面两个句子该填哪个词？为什么？

　　　　　清晨，太阳还没升起，湖面上升起（　　）的雾。

　　　　　清晨，太阳刚刚升起，湖面上升起（　　）的雾。

　　　　　生：第一句填“浓浓的”，因为太阳还没升起，雾没散，所以这时的雾很浓、很厚。

　　　　　生：第一句也可以填“厚厚的”。

　　　　　生：第二句填“薄薄的”或“淡淡的”，因为太阳刚升起，雾散了一些，所以这时的雾薄薄的、淡淡的。

　　　　　师：同学们真聪明，今后读、写句子得看清楚，用词要准确。

　　　⑶　指导朗读。

　　４、评析第二句：

　　　⑴　字理解析“隐”：

　　　　师：“隐”是这课的生字，谁会用学过的字理知识来分析识记？

　　　　生：“急”字的左边加个左耳旁就是“隐”字。

　　　　生:“稳”字的禾木旁换成左耳旁就是“隐”字。

　　　　师：还记得左耳旁代表什么吗？

　　　　生：左耳旁代表大山岭，右边是个“急”字。隔着山看不见那边的美景心里真着急。

　　　　师：隔着山看不清那边的景，朦朦胧胧的，“隐隐约约”的反义词是什么？

　　　　生：清清楚楚。

　　　　生：一清二楚。

　　　　学生掌握了一定的字理知识后，鼓励学生自主地学习汉字。学生能依据字理去自主地学习汉字，他们眼前出现的汉字就不是一个个抽象符号，而是一幅幅生动有趣的图画，这就能有效地开发学生的右脑潜能。由字理识字进而析词，这也是语文教学中字词训练的十分重要的方法。

　　　⑵　指导朗读。

　　５、看课件，感受日月潭清晨的美景：

　　　　生边看师边解说：清晨，太阳刚刚升起，平静的湖面像一面镜子倒着照出周围的青山绿水，隔着薄雾，星光、灯光显得模模糊糊，看不清楚。

　　６、指导朗读：

　　　　师：日月潭的清晨具有一种朦胧美，谁能把它读好？

　　　　(同桌练习朗读，指名读)

　　７、配乐齐读第三自然段。

　　８、小结学法：读课文，画出最美的词，再感情朗读。

　　以上学习是在老师半扶半放的引导下进行的，以下的环节则完全是学生自主学习、合作学习，这样的教学过程体现了学法指导中由扶到放，自主学习的原则。

六、自学第四自然段

　　１、四人小组合作学习。

　　２、汇报。

　　３、点拨。

　　４、指导朗读。


七、总结本节课内容，再感情朗读