从2004年开始，我市把生物学科列为毕业升学考试的科目，其成绩作为高中招生的重要依据之一。这对于快被“边缘化”的初中生物学科教学和生物学科老师来说，应该说是机遇和“福音”，当然，很多老师体验到更多的是挑战和“苦累”。我市年轻的生物学科老师比较多，他们既没有经验，又承受着各方的压力，常常由于“急于求成”、“恨铁不成钢”，而在进行学业考试复习教学时出现一些偏差。

下面就生物学科学业考试的复习教学工作谈几点思考。

1  该不该赶进度？在听课、调研中发现,在8年级下学期有很多老师没有顾及学生的实际情况和需求，上新课时，盲目赶进度。很多老师坦言，为了达到学校的要求，为了有更多的复习时间，这一学期上新课的时间一般安排4—5周，甚至更短，新课一结束就立即进入紧张的复习。进而在复习中旧知识的循环往复、炒冷饭式的串讲，然后学生背诵、题海战术(甚至同一题目重复演做)、“车轮战术”（班主任、家长等轮番监督学生背书），导致生物学科的生命性和活力荡然无存。其结果是泯灭了学生学习生物学的兴趣、降低了学习能力，对学生生物科学素养的培养无疑是“灭顶之灾”。当然，根据学生的实际情况，老师适当的对教材进行合理的整合、删减，即所谓的创造性使用教材，在不影响学生学习生物学热情、兴趣的前提下，适当的提前完成功课，为复习教学预留些时间，不是不可以，但应该慎重。如有的老师把8年级上册的“动物在生物圈中的作用”、“微生物在生物圈中的作用”与8年级下册“生物与环境”进行整合；把8年级上册的“生物圈中的微生物”与8年级下册的“细菌、真菌和病毒”、“生物技术”进行整合等，效果不错。

2  复习备考的主体是谁？

这本来是一个不需要回答，甚至根本就不应该提出的问题。然而，这三年来的听课和调研，发现这确实是必须首先解决好的问题。虽然，这几年“以学生为主体”的口号在学校里喊得“震天响”，但是，在相当多的老师的复习教学中，甚至在平时的教学中，我们依然没有搞清楚“备考主体”是谁？主要表现有：

2、1  盲目进行复习教学工作。有些老师复习教学时没有计划，也不知道复习是怎么一回事，认为把旧知识“炒冷饭”式的重复串讲一遍给学生听，然后在书上“画一些重点”让学生背诵，或根据《指南》中“复习导航”把教材知识以另一种形式讲一遍给学生听，然后，把“达标训练”的习题逐题讲解下来，就算是复习了。至于学生需要什么，通过这样的复习能达到什么目标就全然不管了，这不就是心中无学生吗？

2、2  计划有偏差。有些比较负责任的老师，在进行复习教学工作之前，会事先制定计划，但是他们习惯上把复习进度当作复习计划，也就是说，他们是根据复习教学的时间和复习内容、轮次来制定复习计划的。

在制定计划时，完全脱离学情，根本不考虑学生的能力、水平等，更不用说对学生的复习进程进行适时的反馈来调整计划了。这样的复习计划不是一纸空文，又是什么？

2、3  复习目标的达成以知识讲解的多少为依据。在听课、调研中，常常听到老师们讲，我们学校“已复习了2轮了”、“指南早讲完了”、“已把前几届学业考试的试题做了一遍又一遍了”等。这从一个侧面反映了有些老师总是把复习量作为复习目标完成的依据。体现在课堂复习教学中，老师为了保证单位时间内知识的复习量，讲授法一统天下，这种近乎于“灌注”的方法，几乎没有把学生放在眼里，只管“一桶水”倒下去，全然不顾下面“杯子”是躺着还是倒着。这样的复习教学会有多大效果呢？还有一种情况也比较普遍，那就是“拖课”现象。下课铃已经响了好一会儿了，讲课老师只当没有听见，仍然津津有味地讲着他的课。表面上看，老师很敬业，为了完成教学任务，牺牲了自己的休息时间。实际上是一种不负责任的行为，因为，他根本没有考虑过铃声响过之后学生的感受和心理变化（特别是我们生物课经常安排在第4节课），之所以还要讲下去，原因只有一个，这节课的教学任务还没有完成。在他的脑子里，把内容讲完了，这节课的教学任务就完成了，复习目标也就达成了。这种把知识讲授作为复习教学任务完成的依据，是传统的以教师为中心，只注重教师“教”，忽视学生“学”的理念的反映。

2、4  教师“越俎代疱”，即学生的学习行为由教师来包办。复习教学目标是反映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平（知识质量的改善）。然而，在现实的复习教学中，许多本应由学生完成的任务或行为，却统统由教师来包办了。曾听过一节“神经调节”的复习课，关于“条件反射”与“非条件反射”的举例问题，上课老师把各种各样的条件反射和非条件反射的实例播放在屏幕上，然后要求学生抄下，再背哪些实例属于条件反射，哪些实例属于非条件反射。象举例说明这个本来应由学生来完成的学习行为由教师包办了，好象是老师要参加考试一样。这种教法使教师失去了了解学生对有关知识掌握的情况，同时也使学生失去了自主学习、获得更多知识的机会。

要提高复习教学质量，教学中非得关注学生不可，关注学生不是一句空话，而应在复习教学过程中实实在在地体现出来。

3 要怎样提高生物学科复习教学的有效性？

3、1 转变教学观念：教学的有效性是通过学生来体现的，参加考试的是学生，而不是老师。因此，老师一定要树立以学生的发展为中心的教学观念，改变传统课堂教学中以老师、教材为中心，忽视学生自主发展现象。在复习内容、复习方式、复习时间等方面要让学生拥有自主权。老师应把研究的重点放在如何让学生从现实状态过渡到复习的准备状态上来，即让学生对复习的内容爱学(有兴趣)、能学(有基础)、肯学(有动力)、会学(有方法)。

3、2 重视情感投入：因受多种因素的影响，在学生的眼里，生物学科是一门“副科”、“次科”，在重视程度上肯定无法与语、数、英等大学科比。因此，生物学科的教师要更加重视对学生的感情投资，不仅在课堂上要关心学生，课外同样要关心学生；不仅在学习上要关心学生，在生活、心理等方面也要关心学生；不仅要关注成绩好的学生，更要关心成绩相对差的学生。有了融洽的师生关系，课堂纪律就会好起来，学生的思维就会积极活跃，复习效果也就会好起来。

3、3 创设和谐氛围：在复习教学时，要让学生真正感受到，教师是他们的知心朋友，是他们学习的引导者，领路人。比如：在师生关系上，老师要多些平等，少点架子；在评价学生时，多些激励和赞赏，少点批评和责备；在遇到学生提问时，多些倾听，少点厌烦；教态上多些微笑，少点脸色。

3、4 加强教学互动：师生间的交流、交往对于学生的发展，对于教学有效性的提高具有重要的影响。要提高复习教学的有效性，就必须努力建立一种有效的师生、生生互动机制。

3、5强化课堂管理：复习教学有效性的提高离不开科学的课堂管理。因此，在复习教学过程中，要加强课堂管理，时刻关注学生的课堂纪律和学生的生活、学习状态，鼓励和强化学生的良好行为，转变、终止学生在学习过程中的问题行为，以保证生物学复习教学高效、有序地进行