仪征市中考语文试题质量分析及教学建议

一、试卷基本情况

2008年中考语文试卷总分150分，考试时间为150分钟，全卷计24题，试卷分为Ⅰ卷和Ⅱ卷两部分。Ⅰ卷选择题6题，16分。Ⅱ卷共18题，积累运用3题，19分；阅读理解14题，55分；作文1题，60分。Ⅰ卷包括注音正误辨别、标点符号使用、成语运用、病句选择、课文内容理解、对联等六项内容。Ⅱ卷的积累运用包括字音字形、默写、专题学习三项；阅读理解有诗歌赏析、文言文阅读、现代文阅读。

从题型分布看，选择题8题，占33.3%；填空题3题，占12.5%；简答及表述题12题，占50%。从分值分布看，Ⅰ卷占10.7%，积累运用占12.7%，阅读理解占36.7%，作文占40%。

二、数据统计情况

2008年中考全市参加的学生共有7837人，市均分为109.9分、及格率（90分）为91.1%、良好率（120分）为27.8%、优秀率（135分）为2%。

分数段人数统计如下：

140以上
 135—139
 125—134
 120—124
 110—119
 100—109
 90—99
 90以下
 
30
 127
 1023
 1023
 2237
 1828
 963
 706
 

三、Ⅱ卷具体分析

（一）积累运用（分值19分）

1．试题概述

积累运用试题总体分布较为合理，做到了识记与运用相结合，知识与能力相结合，能够很好地考查学生的知识积累和运用能力。第7题字音字形，注重常知常识字的考查，题数适中；第8题默写，分值较往年增加了2—3分，注重考查古诗文的积累，有一定区分度；第9题能力要求高，既考查学生专题知识更考查学生语文综合运用能力。

2．答题情况及存在问题

积累运用总体得分情况较好，得分率比较高，有的学生得满分，但高低分的分差值比较大，说明积累运用设题及考查效果较理想，体现了重基础、重能力、重学习态度的命题原则。存在问题：第7、8题学生的错别字多，第9题不少学生语文综合运用能力不强。

3．教学建议：

在教学中加强字音字形的训练，督促学生记忆名言警句，尤其提醒学生易错字的书写，培养分析问题的能力，提高学生语文综合运用的水平。

（二）诗歌欣赏（分值5分）

1．试题概述

诗歌欣赏部分较去年变化较大。分值增加了1分；内容上，把二首诗放在一起比较阅读；题型上，以前都是主观性的表述题，今年出现了两格填空题。这些变化体现了诗歌欣赏教学的重要。从评价上看，注重了学生对诗歌背景、内容、情感、技巧等方面的全面考查，同时，更加注重强调答题的准确性。

2．答题情况及存在问题

学生答题效果总体一般，多数学生理解出现偏差，尤其对第二小题“具体解说”中的“具体”这一要求落实不够，第一小题两格填空失分较多。

存在问题：对两首诗内容不熟悉，导致二首诗混淆，张冠李戴；理解不透彻或词汇量不足，填空题答案错误及语义模糊较多；对第二小题中“具体”这一要求落实不到位，因而答案不全面；对二首诗中诗人的情感理解不准，尤其是《送孟浩然之广陵》这一首。

3．教学建议

在教学中，重视诗歌欣赏教学，引导学生知人论诗，注重对诗歌细致全面的理解和欣赏，忌单一欣赏，引导学生入境、入情，关注个人体验。

（三）文言文阅读（分值15分）

1．试题概述

文言文阅读题目难易适中，切合学生实际，既紧扣学生所学的知识内容，又考查了学生运用能力。仍然沿用了课内文言与课外文言比较阅读的形式，重在测试学生文言知识的迁移能力，考查的内容与去年大致相同。第11题考查的是重要实词的理解；第12题考查的是文言虚词“诸”；第13题考查的是句子的翻译；第14题考查的是对文言语段内容的整体理解能力与情感的迁移。

2．答题情况及存在问题

文言文阅读整体得分尚好，根据抽样试卷此项平均得分11.3分，反映学生文言文基础比较好。第11题失分较多的是“长书”与“县官”的解释。“长书”很多学生只解释了“书”是“信”的意思，而未解释“长信”，评分标准规定只答“信”不给分，导致很多学生失分。“县官”解释为“朝廷”，部分考生仅凭今义去理解，解释为“国家”“政府”，还有一部分学生“朝廷”的“廷”写成“庭”，反映一部分学生基础不牢固。第13题翻译“岂他人之过哉？”不少学生未能将反问语气译出。第14（2）题综合与延伸，大部分学生只扣住“决心”来谈，未能扣住“感激”“敬佩”，部分学生审题不清，没有从马君则或黄允修的角度去谈感想，而是从自己的角度谈导致失分。

3．教学建议

在教学中，必须立足于课内文言文，帮助学生打下扎实的文言基础，同时帮助学生总结归纳，做到举一反三，培养学生的理解与运用能力，切忌让学生死记硬背，适当阅读一些课外文言文，把课内与课外的知识结合起来，不断提高学生文言阅读的水平。

（四）说明文阅读（分值14分）

1．试题概述

说明文文段选材汶川地震，紧扣时代脉搏。试题考查安排合理，考查了说明文的文体知识，说明文语言的准确性，文章内容地震知识的理解以及情感的迁移。

2．答题情况及存在问题

根据抽样试卷此项平均得分10.9分，得分情况较好，说明设题的合理性及难易适中，也体现了学生具有一定的阅读说明文能力。存在的主要问题是第16（1）题学生对“北部”与“北边”理解不清。

3．教学建议

在教学中首先要让学生掌握说明文文体的一般知识，理解说明文语言的准确性，整体感知文章，帮助学生学会表达，主观表述题要做到准确通顺。

（五）记叙文阅读（分值21分）

1．试题概述

记叙文阅读的文段在选材上体现了新课程标准中对“人文”的关注，有利于考生人文精神的培养。第19、20题，是对学生阅读文本获取信息能力的检测；第21题（1）是对文章句子的鉴赏，学生可多角度多层面表达自己的阅读体验；第21题（2）（3）是对学生词语语境义的检测；第22题考查学生对人物形象内涵的把握；第23题是一道主观开放性试题，学生在领悟文章主旨的前提下，可结合自身实际，表达自己独特的生活感受。

2．答题情况及存在问题

绝大部分学生能吃透文本，抓住文章主旨，准确把握“母亲”这一形象的品格；对文本的信息获取比较准确；学生注意了答题的技巧和语言的表达；能联系自身的生活实际，写出自身感受，挖掘较深刻。不足的是：词语的语境义，学生回答普遍较差，不能结合语境领会其含义；第23题主观题的回答，部分学生不能把握主旨作答，仅根据“寒冷”“温暖”的表层含义来回答，很浅显；审题不细致，如第20题，要求用原文语句作答，有些学生则用自己的话来概括，不符合要求。

3．教学建议

在教学中要让学生掌握文体知识，培养学生对阅读内容信息的筛选获取能力，加强词语语境义的训练，培养学生答题的技巧，增强学生的语言表达能力。

（六）作文（分值60分）

1．试题概述

中考作文为命题作文《回家》，题目拟得好，贴近学生生活实际，学生有话可说。“回家”的关键词首先是“家”，可以是三口之家，可以是一个大家庭；可以是祖国；可以是故乡；可以是精神故乡等。同时要注意另一个关键词“回”，可以是我回家，可以是他回家，也可以是物回家；可以是一种精神上的回归，可以是回归心灵的家园，也可以是情感故乡。从构思上来看，可以写我回家，写出我回家的过程，回家的惊喜、幸福，也可以回家与离家对比着写，感受幸福；还可以写成心灵的呼唤，精神的感召，心灵的栖居等。

2．存在问题

审题有偏差。有只写“家”，没有“回”的；有写“建家园”‘而忽略“回”的。文章应包含题目的所有内容。

中心不明确或立意浅显。有的学生写作前不知道构思，想到哪写到哪，导致中心不明确；还有学生只写回到自己的家，如赌气离开家，然后再回家这样的构思，因而立意过浅。

文体不规范。不少学生不知什么是记叙文，什么是议论文，一会议论，一会记叙；有的记叙不能围绕一件事展开，东拉西扯，本来写自己的，一会又写到地震；有的议论没有中心论点，或者没有说理，或者不能说理与事例相结合。

语言罗嗦，不简练，不规范，出现一些流行的口语，如“我靠”等。还有语言不成熟，如称“风”为“风婆婆”，称“台湾”为“湾儿”等

3．教学建议

在教学中重视作文训练，不能把写作看成可有可无的事情，要提高学生的写作水平，一定要坚持训练；在作文训练中一定要规范写作的文体；加强审题的指导；指导构思，有意识地进行文章的开头、结尾练习；多进行一些语言训练，增强学生语言表达能力。