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1、2009年中考语文全部实行网上阅卷。集中市直高中教师、部分初中教师参与阅卷工作，确保了评卷公平、公正、客观、科学。
2、我校考生共269人，本报告样本人数269人，所有考生均纳入样本分析。全卷23小题均纳入数据统计。
（二）整体质量分析
1、最高分115分，最低分1分，全卷赋分120分。
2、全校平均分76.84分（全市平均分77.61分），其中I卷（客观题）均分16.56分，Ⅱ卷（主观题）均分60.27分。
3、全校分段统计：120—111（1人），100—110（13人），96—99（12人），80—95（86人），70—79（82人），60—69（40人），50—59（26人），40—49（8人），30—39（1人）。
4、全卷得分率统计：满分率0，优秀率9.67%，及格率64.68%，低分率0。
5、全卷技术指标统计：全卷难度0.65，其中I卷难度0.59，Ⅱ卷难度0.6%；全卷区分度0.29，其中I区分度0.46，Ⅱ卷区分度0.28；全卷标准差16.81，其中I卷标准差6.72，Ⅱ卷标准差12.09；全卷信度0.75，其中I卷信度0.59，Ⅱ卷信度0.65。
（三）小题质量分析
1、均分
基础知识：字音1.19，59.3%；字形0.55，27.6%；词义0.72，36.1%；成语1.25，62.6%；语病0.57，283.%。总得分率4.27/10=42.7%。（全市得分率5.24/10=52.4%）
说明文阅读：句意理解1.92，64.2%；文意理解1.80，60%；特征方法1.24，41.4%；推断信息1.75，58.6%。总得分率6.71/12=55.9%。（全市得分率7.1/12=59.17%）
文言文阅读：文言实词2.46，82.1%；文言虚词1.52，50.7%；内容概括1.56，52.2%；句子翻译1.82，45.5%。总得分率7.38/13=56.77%。（全市得分率8.9/13=68.46%）
诗词鉴赏：诗歌内容1.32，66%；诗歌手法1.09，36.3%。总得分率2.41/5=48.2%。（全市得分率2.76/5=55.2%）
名句默写：均分3.39，得分率3.39/4=84.8%。（全市得分率3.04/4=76%）
小说阅读：情节2.10，52.6%；描写2.60，65.1%；标题1.68，42.1%；主题3.10，77.6%。总得分率9.48/15=63.2%。（得全市分率9.46/15=63.07%）
语用：连贯2.38，79.6%；句式1.75，43.8%；修辞1.99，49.7%。总得分率6.12/11=55.6%。（全市得分率6.25/11=56.82）
写作：均分37.0，得分率37.0/50=74%。（全市得分率35.92/50=71.84）
可以看出，名句默写（84.8%）、写作（74）得分率较高，诗词鉴赏（48.2%）、基础知识（42.7）得分率较低。
2、得分率较好的是：文言实词82.1%，联系上下文写句子79.6%小说中的主题理解77.6%，；得分率较差的是：错别字（27.6%），诗词手法（36.3%），小说标题（42.1%），句式转换（43.8%），修辞写作（49.7%）。
（四）结论
从数据中可以看出，2009年中考语文总体质量要优于2008年，且与2009年中考命题说明中的难度预估切合。
（五）教学建议
1、加强基础训练。基础知识得分低，说明老师平时教学对课本的字词句训练不够，忽略了对学生识记、辨析、判断能力的培养，在今后的教学上应加大力度。
2、注重理解赏析能力培养。诗词鉴赏是学生语文综合考察，它需要加强广泛阅读，首先弄懂弄通课本诗词，再进行课外迁移，学习一些诗歌鉴赏的基本方法。
3.重视整体阅读训练。阅读训练是学生语文综合能力考查，平时要加强阅读方法和技巧指导，让学生有规可循，有法可依。
二、 复习指导思想
以《初中语文教学大纲》和《语文课程标准》７—９年级“语文课程目标”以及我市制订的《语文考试标准》为指针，立足教材，结合学生实际，研究复习方法，面向全体学生，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。
三、 复习目标
通过复习，使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。力争在今年的毕业会考中，语文科的综合评价指标能有较大的突破。
三、 复习原则
１、明确目标，立足教材。教师应认真研究《语文考试标准》，明确考试 的范围与目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。语文复习应以课本为主，按大纲要求进行知识点的归纳、总结，掌握每课的重点、难点，辅之以适当的练习；并不断地由课内向课外延伸。复习中，要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。
２、全体参与，分层达标。复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，特别是在当前高中扩招的形势下，教师更不能把目光只盯在少数“尖子生”身上，而应该更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。
３、强化基础，突出重点。针对中考试题基础性强的特点，对于教学大纲和新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进行训练，淡化文体要求，提倡创新意识。
４、点面结合，讲练同步。整个复习过程分为四个阶段：一、全面复习（3月上旬——5月上旬）：全面复习基本文言文篇目和语文知识；二、查漏补缺（5月上旬——5月中旬）：针对第一阶段的复习进行小结，巩固训练；三、重点突破（5月中旬——5月下旬）：对学生在复习中有困难的知识点进行重点突破，加强课外阅读的指导；四、总结检测（6月上旬）：全面总结复习情况，检查复习效果，模拟测试。
５、团结协作，共同提高。本着互相学习、取长补短的原则，加强同科教师之间的经验交流与资料共享，发扬团队精神，争取共同进步。
四、时间安排
2009年底必须结束新课，但在教学中要稳扎稳打，结合学生的实际情况，循序渐进，不盲目赶进度，重视对课本知识的理解、挖掘、拓展。
2010年3月开始进入总复习。第一次模拟考试时间：4月12日、13日；第二次模拟考试时间：5月26日、27日。注意传授学习方法，让学生多思考、多归纳，重视概念及每个知识点的灵活运用。按2009年荆门中考试题的结构板块，分门分类地进行整理并强化训练。广泛阅读或利用网络了解最新、最前沿的中考信息，为学生提炼、精选有价值的训练题。借鉴兄弟学校经验，广开渠道，走访交流。
6月1日—6月10日进行模拟练习（或综合训练）。检测学习成效，同时进行中考实战演习，提高应试能力，引导学生查漏补缺，做好学生的考前心理辅导。
五、教学理念
（一）明确语文学科的特点，树立大语文观。
（1）语文是一门注重能力的学科，知识在语文学习中并不占主导地位，复习时应以能力训练为主。
（2）语文不是系统性很强的学科，知识间的联系不像理科那样直接、紧密，因此复习时不应以主要精力去追求知识的系统性，从而费时费力，加重学生的负担。
（3）语文是实践性很强的学科，理论性的灌输作用并不大，应当以学生自己的语文实践为主，主要在于积累和感悟。总复习阶段的主要任务是巩固、充实语言材料的积累。要求背诵的名篇、名段、名句要真正落实；还要指导学生整理读书笔记，分话题制作读书卡片；让学生观察思考身边的、社会的人和事；让学生了解地方、民族的风俗习惯，人文特点；让学生多看、多读、多记、多写。学习语文需要日常的积累，没有积累的语言是苍白的，没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维，能触类旁通。积累了大量的语言材料，才能提高理解、运用语言和初步鉴赏言语作品的能力。
（二）针对不同情况，采用不同的复习方法。
（1）全面把握，分清主次，突出阅读和写作能力的训练。
（2）抓好积累，着眼运用，在运用语言、鉴赏语言上动脑筋、下功夫。不在名词术语上纠缠。
（3）训练应做到有序、有层次、有梯度、有针对性。不搞一轮，二轮，根据实际情况螺旋式推进。
（4）针对不同学生，给以不同指导。基础比较好的班级，要适当多做思考难度大一些的练习，防止学生学习浮夸；在基础比较差的班级，练习的难度小一些，让学生能积极投入复习。
（三）遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练
每年的复习阶段，都有为数不少的教师出于强烈的责任感为学生梳理、总结阅读题的答题规律，而这一规律主要呈现在答题的技术层面，悖离了阅读的规律，不能将学生的阅读引向深入，结果只能适得其反，将得分技巧转变成了失分因素。
阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，切不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考；切不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则。这样学生势必读不出文章的情味来。
阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
（四）加强学习指导，培育学生良好的语文习惯
如认真书写的习惯、独立思考问题的习惯、推敲语言的习惯、静心阅读的习惯等，这些习惯养成了，不但对考场上答题有帮助，学生将终身受益。
争取在紧张有序的复习过程中使初三年级的语文成绩能更上一个 台阶 |
