义，同学纷纷发言：面对弱者生发出庆幸感，并将这种庆幸感转化为优越感而引发的霸道行为，绝非善良之举。同学间的善良就表现在互相帮助和理解中。课堂越来越活跃，学生的回答也越来越精彩。有同学把目光投向了健全人对残疾人无动于衷的冷漠态度，有同学把目光投向了富人对穷人居高临下的自我感觉良好的嘴脸，更有同学把目光投向了伊拉克战场质疑美国政府的善良……最后我们得到这样的共识：这样的事在任何国家、任何时代都会发生。欺侮弱者集中体现了人性中的弱点，在我们的生活的世界上正普遍存在着，例如大国欺侮小国、富人欺侮穷人、健全人欺侮残疾人，等等。所以，我们呼唤善良的回归让爱的世界温暖我们每个人的心。我想，这次我的教学目的达到了。通过创设情景，引导学生有效的体验与评价，不仅深化了文章主旨，更重要的是带领学生“跳出了文本”，进入到生活这个大课堂中来，也开辟了学生更为广阔的精神天地。
案例分析：
    通过这次实验，得到的新认识是：从语文能力的形成看，要引导学生真正对教材做出有效的体验与评价，就必须要引导学生仔细地体验生活、思考自我。的确，语文学习的外延与生活的外延是相等的。要让学生解读课文，就要让学生解读生活中的有关主题。创设情景是一种好方法，在这个平台上，学生才有根基作出自己的体验与评价，将文本的精髓融进自己的灵魂，成为自己综合素养的一部分。

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