一、课前准备及课堂初步设计

 文本研读。上好一节课，必须要对文本有充分的研读。按照我一贯的做法，我把这篇课文通读了三遍，一是做到对教材的熟悉，上课时可以脱离教材，二是加深对教材的理解，融入自己的思想。

 资料查阅。在文本研读的基础上，我首先查阅了教参资料，把自己在文本研读时对这篇课文的理解与教参进行对照，了解教参对这篇课文的普遍（一般）分析。其次查阅了网上资料，查阅了魏书生等名师对这篇课文的教授资料，并借鉴了一些他们对这篇课文的特殊（个别）分析。

撰写教案。在文本研读和资料查阅的基础上，我开始撰写这篇课文的教案，我是这样安排我的课堂设计的。（括号内为课堂时间分配）

1．导入新课：以王国维人生三重境界导入。（2分钟）

2．背景知识：介绍冯友兰并解释两个词语。（5分钟）

3．整体感知：学生自读课文，思考回答课后习题。（10分钟）

4．重点难点：对四重人生境界内涵的理解。（10分钟）

5．材料阅读：讨论材料中人物的人生境界。（10分钟）

6．课堂小结：哲学的任务在于提高人的精神境界。（3分钟）

二、教学反思及课堂重新设计

上完这篇课文后，觉得很不理想，于是我从下面三个方面进行了教学反思。

自我反思。从整体上来说，课堂结构不合理，时间分配不科学，重点难点不突出，导致预期的课堂设计与实际有较大的出入，材料阅读和课堂小结两个环节时间被挤压，课堂小结没有了时间。从细节上来说，在对“境界”一词的解释上，临时改为了学生查字典，在举生活中的人生境界实例上，临时举了课前一个学生主动帮我搬凳子的例子，效果较好。在课堂问题的设置上，整体感知时问题太简单，重点难点分析时问题太难，学生基本上答不上来。在备课的环节上，忽视了一个重要的方面，那就是备学生，《人生的境界》这篇文章是高中语文第五册的内容，是一篇哲学论文，对于理科班的学生很有难度，所以必须多用形象的语言来解释深奥的哲理，消除学生的畏难情绪，也才能激发他们的学习兴趣，这节课上后总觉得没有什么激情，原因应该就在这里。另外，在板书的设计上，还不够明晰，可以改提纲式板书为图表式板书。

 学生反思。下课后，我也找学生了解了上课的情况，学生主要反映了两点问题，一是对四重人生境界内涵的理解上还有不清楚的地方，二是对课文中的许多难句理解不到，上课又没有分析，从学生反馈的信息来看，这是一节失败的课。

 集体反思。上这节课的时候，我们语文组的老师都去听了课，课后进行了集体评课，对这节课提出了许多宝贵的建议。在导入新课环节上，还要压缩精练，可以先查字典解释“境界”一词的含义，然后在引王国维人生三重境界的例子。在背景知识介绍环节上，可以把“哲学”一词的解释删去，把节约的时间用于对四重人生境界内涵的理解。在整体感知上，改学生朗读为默读，这样可以加快阅读的时间，默读更利于学生思考问题；另外，整体感知时设置的问题过于简单，没有多少思考的价值。在重点难点的突破上，设置的问题有游离课文的问题，对重点语句的理解也很不够，可以在这里加入小组谈论，举历史上的人物来加深学生对四重人生境界内涵的理解。在阅读材料的处理上，最好让学生独立思考，因为材料比较简单。在课堂时间的分配上，必须保证课堂的完整性和重点的突出性，这节课就有注重了课堂的完整性而导致重点不突出的问题。在教学语言以及板书设计等方面各位老师都提出了许多宝贵的建议。

 结合以上三个方面的反思，我理出了本文的突破口（切入点）应在“觉解”一词上，而不是在“境界”一词上，重点应在对四重人生境界内涵的理解上，难点在重要语句的理解上。于是我重新调整了自己的课堂设计。（括号内为课堂时间分配）

1．导入新课：以王国维人生三重境界导入。（2分钟）

2．整体感知：学生自读课文，提炼作者的观点。（8分钟）

3．重点突破：对四重人生境界内涵的理解。（10分钟）

4．难点突破：对文中重要语句的理解。（10分钟）

5．小组讨论：举历史上的人物加深理解。（5分钟）

6．个人阅读：思考材料中人物的人生境界。（3分钟）

7．课堂小结：哲学的任务在于提高人的精神境界。（2分钟）

8．板书设计（如下表）

三、本文的深层探讨及对整个语文教学的反思

在重新调整了自己的课堂设计后，我又在另一个班级上了一次课，较前一次有了很大的改善，学生的学习兴趣和课堂气氛得到了很好的调动。但仍然存在一些问题，比如说导入还是不精练，重点突破时设置的问题有些过难等。

深层探讨。随着自己对课文的不断深入理解，以及与组里面老师的交流，我觉得这篇课文还有许多深层次的问题需要探讨。比如说同一件事同一个人不同时期的觉解程度问题，中国传统哲学中的义利观与现在市场经济中的义利观问题，四种人生境界有没有绝对的划分界限问题，四种人生境界可不可以提炼出一个道德程度的问题。哲学上的境界问题和宗教上的境界是否相同的问题。

语文教学。通过自己对这一课的教学反思，我也对高中阶段的整个语文教学有了深入的思考。

第一个就是学习的兴趣与课堂的气氛问题。我认为，一节高质量的课，必须是一节课堂气氛融洽活跃的课，必须是一节充分调动学生积极性的课。兴趣是最好的老师，通过对这一节课的教学反思，我认为可以从以下几个方面来调动学生的学习兴趣。在导入方面，好的课堂导入可以创设整堂课的氛围。在问题的设置方面，设置好的问题，可以充分调动学生的思维。在学生的参与方面，一定要让学生亲自动手、动口、动脑，必要的书写、朗读、讨论是充分调动学生必不可少的环节。在材料的选择方面，要选择新鲜的材料，比如我在教授这一课时，我印发了“和尚背女人过河”的材料让学生讨论，学生积极性很高。

第二个就是文本的解读与思维的培养问题。教师对文本的解读必须深入细致，既要整体把握，又要咬文嚼字，既要符合教参，又必须融入自己独到的见解。现在上课，发觉教师给学生的时间越来越少了，一篇文章，教师尚且要两三遍才能理解，如果学生没有预习，只是在上课整体感知时匆忙的读一遍，是无法吃透文章的，所以学生往往很难回答老师的问题，即使是一些看似很简单的问题，这一点在我上这一课中深有体会。钱理群教授和孙绍振教授在语文教学中提出了“直面语言，直面文本”的教学主张，就是强调文本的解读在整个语文教学中的重要性，文本的解读是语文教学的基础，必须给学生充分的时间阅读课文。文本的解读确实是语文教学基础，但语文教学培养的是学生的思维能力，叶圣陶先生说，语文的基本目的就是学生思维能力的培养，所以，我们要不仅要学生带着问题去解读文本，而且要学生读后自己发现问题，自己解决问题。很多时上课，我发现学生无法跟上我的思路，文章的分析基本上成了我一个人的分析，学生只能被动思考，这一点是我在今后的教学中必须改变的。

第二个就是课前的预设与课堂的生成问题。这可以说是语文教学乃至所有的教学都必须面临的一对矛盾。一方面我们要求教师精心备课，精心撰写教案，课前对课堂进行充分的预设，这是必须的，没有认真备课的教师是绝对讲不好一节高水平的课的。但是，课堂是活的，充满了变数，尤其是在新课程标准的要求下，教师只是课堂的组织者，引导者，学生才是课堂的主体，从而课堂具有了极大的生成性，教师课前对课堂预设得再好，再完美，总会出现一些生成性的问题，比如我在第二次上这一课中，叫学生小组讨论举历史上的例子加以理解的时候，出现了我没有预设到的问题，学生展开了针锋相对的辩驳，讨论变成了辩论，时间由预设的5分钟加到了10分钟，当时确实打乱了我预设好的课堂思路。当然，学生积极性高，我很快调整了课堂，顺势引导，收到了意想不到的效果。由此我总结思考，在新课程标准下备课，不仅要备教材、备教法、备学生、备学法，还要备课堂，要给课堂留出生成的空间，给课堂留出生成的时间。当然，这里也涉及到教师课堂驾御的能力问题，必须随着课堂的发展适时适势的调整自己的课堂。这一点是我最欠缺的。