学生可以说出来亦可，说不出也没有关系，说的不是这样的更没有关系，一律鼓励。教师可以直接讲授。这个问题的可以让学生基本完成对整个第一节的解读。

四、小结（完成第一节解读后，从语言的角度开始有所收获）

我们看到，诗歌的第一节中，诗人表达了对历经沧桑的祖国的感受，描绘了我们民族充满苦难的生活图景（教参语），在这个过程中，没有说教，没有数据，没有所谓的哲理，没有论据，没有事例，没有明确的地点和时间，没有特定的人物，没有面目清晰的人物形象，没有事件，没有戏剧化的情节，没有心理矛盾，没有行为冲突，没有华丽的词语，没有感叹号，没有特别值得指出的修辞，但是却有沉重的思考，有悠远的思绪，有滚烫的情感，有广阔的画面，有无法言传的感动，这是为什么？（停顿！）

这就是意象的力量，这就是形象的力量，诗歌的力量。意象和情感，再加上诗歌独有的智慧，就构成了我们眼前所见的诗句。我们可以解读它，但我们难以描绘它的美。这种美，难以复制也难以翻译。

以“我要以荒凉的沙漠”等句为例，你不能说：“我要以槽子船拥抱你”，这样很怪异，但是原句却很美，在意象展开之后，这种美开始呈现。沙漠，小路，骡子车，我要以这些拥抱你，其含义无非是，我要拥抱每一个人，我会以小路，骡子车，我要以这些拥抱你，其含义无非是，我要拥抱每一个人，在每一个地点，在每一个时刻，每一个人，这是诗人和每一个人（民族）的血脉联系。但是，诗人不说“我爱你中国”，在他的笔下，没有辉煌的国度，没有发亮的口号，没有光鲜的思想，而是“槽子船、漫山的野花、阴雨的天气、甚至是荒凉的沙漠。坎坷的小路，一架再普通不过的骡子车”。这告诉我们这样几件事实：1、意象的力量无穷大，有的时候，意象抵得上一支军队2在诗歌的世界里，一切皆有可能。“我要以。。。。。拥抱你”这个句式，这个奇怪的念头不是意象本身，这是另一种诗歌智慧，关于这一点，我们将在《致橡树》当中再分析。3、要提高语言，就要阅读高手的东西。（升旗仪式）

另外，也要注意，

五、请一位学生朗读第二节，提问，这个农夫是一个怎样的人？他做了什么事？（这个问题来自网上某教案，是个好问题，迅速地清理了第二节全部）

学生应该自由回答这个问题，要点：

他是一个女人的孩子，许多孩子的父亲，（任何人都是一个女人的孩子，他是中国普通民众的代表） 多少朝代在他的身边升起又降落了 而把希望和失望压在他身上，而他永远无言地跟在犁后旋转，翻起同样的泥土溶解过他祖先的，（和他的祖先一样，他先天地没有选择地承受了苦难，多少年代过去了，民众的命运没有真正得到改变）

是同样的受难的形象凝固在路旁。（可以问，“同样”，和谁同样。引导世世代代都是如此的结论）在大路上多少次愉快的歌声流过去了，（愉快和他无关）多少次跟来的是临到他的忧患；

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