2、为什么要为学生写作“创设真实交际的情境”？

　　从现实来看，大多数小学生即使到了高年级也并不“必然地具有写作的需求”。作为一种工具，只有在具体的交际情境中才发生“工具”意义，并被学生真切地体验到。因此，如同其他知识学习一样，“写作”作为一种“外在规定性”教学，同样需要为他们创设一种“真实交际的情境”，是“写作”能够被置放在一个特定的、学生需要的背景当中。

　　实践来看，根据小学生的心理特点，我们可以为他们创设“学生乐于积极参与、能够投入全身心来主动参与的活动情境”，比如“发表”、“新闻发布”、“编辑书刊”、“书信往来”等等。因为小学生感兴趣的日常生活主要是模仿成人进行日常交际生活和游戏。所以，尽管有些活动虽然在成人看来是虚拟的、类似于游戏的，但在小学生看来是真实地，是他们内心真实的需要。在老师为学生创设了他们感兴趣的“真实交际的情境”之后，“写作”能够成为帮助他们满足“感兴趣生活”的手段。

　　3、为什么要将习作与综合实践活动结合在一起？

　　前面介绍的一些教学设计、案例，都将习作与主题综合实践活动有机地结合在了一起。主题综合实践活动注重学生学习过程中的“兴趣、真实、自主操作实践、问题解决和自我体验、交际互动”，这种课程的落实，需要借助表达特别是书面表达作为必须的手段。在主题综合实践活动过程中，表达交流是为了展示交流自己的研究成果或体会，是一种“真实的表达交流实践的情境”，写作真正成了“学习、研究”和“交流”的工具，也真正成了“记实性的写作”。 主题综合实践活动“培养学生实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性”的同时，又是一种能够激发学生表达欲望的表达情境，是一种“真实的书面语言交际环境”。习作与主题综合实践活动相结合，能够将学生在活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程；不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。

　　4、将习作教学与主题综合实践活动相结合，怎么处理学生习作内容个性化与集中指导的关系？

　　将习作教学与主题综合实践活动结合，倡导学生习作内容个性化，一定程度上会导致学生同一次习作教学中出现不同的文体，这必然地会给教师的集中指导带来一些难度。因此，在习作教学中，教师的指导方式必然地会带来一些变化。高年级记实性习作指导将出现“全班集中指导”、“分组知道”和“个别指导”方式并存的格局。什么情况下采用那种方式，要根据全班学生获取了习作内容之后的实际来定。一般来讲，针对于学生出现的“如何写”的问题进行的指导，以“分组指导”和“个别指导”为主，“全班的集中指导”更多地是针对于“综合实践活动方案的制定”、“观察实践探究过程” 和“表达实践”中存在的普遍性问题来进行。

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