设计思路：
“新课标”明确：学生是语文课堂的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。
切块拼合：新课型
1.小组内确定任务（每小组A、B、C、D四个同学学习任务不同）
2.小组内切块自学（每小组A、B、C、D四个同学独立学习或探究）
3.小组间拼合交流（每大组A、B、C、D几个同学交流学习或探究的结果）
4.小组内互学（每小组A、B、C、D四个同学教其它三位同学）
5.大组间交流比赛（汇报质疑问难）
课堂实录：
师生问好，组织上课。
师：今天我们共同学习一篇新课文《幼时记趣》，老师前思后想怎么让同学们满意而归呢？想了三着：第一种老师讲，你们做观众；第二种你们讲给老师听；第三种分组合作，你们既可以做小专家，也可以当老师……
生：（几乎齐声，情绪高昂）第三种！
师：那我就顺应民意，俗话说：“众人拾柴火焰高！”我们依靠大家的力量探究《幼时记趣》里的奇妙世界。（老师分工，每一位同学都选取文章的一段重点学习、探究）
幻灯片：学习、探究的内容：1、读出句子层次，层次清则句意明。2、体会作者的“趣”3、感情朗读课文
生：分小组自学，气氛较为低沉。
师：自学时可以根据个人习惯，用笔勾画并读出声音；有默读习惯的同学，闹中取静。
生：（气氛开始热烈，显得比较轻松。）
8分钟后
师：学习相同内容的同学现在相对集中，交流自己的学习成果，优势互补。
生：讨论、交流，气氛热烈，时有争论。（老师在学生中间巡视，个别调动学生积极性，确保每一位学生都动起来。）
12分钟后
师：刚才同学们一股谁也不服谁的气势，相当投入。相信各自都有所启发，现在轮到你们当老师了！（学生激动）
生：（将自己以及与别人交流而来的学习成果自豪地传授给小组内其他成员。其间偶有争辩，老师巡视负责“调解”。没有给出明确结果。）
10分钟后
师：做老师过瘾吗？（多数同学微笑点头）如果不过瘾，下次还有机会！
师：对于整篇文章，我相信大家已经了解了不少。为了检验效果，你们尽可能地向别的组提问题。
生1：我先提！请问第四组同学“徐喷以烟”的“徐”能否换成“速”、“狂”？
生2：换成“速”、“狂”没了“青云白鹤”的意境。
师：你用“意境”这个词，很好！
生3：我感到疑惑不解的是将蚊子比作鹤，感情上难以接受。请问第三组的同学解释一下吗？
生4：文中说“私拟作群鹤舞空”，作者当时还是孩子，况且也只是他自己个人的看法，换成别人说不定比作麻雀呢！（众生笑）
生5：（迫不及待）在“童稚”时，蚊子是玩物。
师：我有个建议，“玩物”可以换成“玩赏”如何？
生：（微笑接受）
师：（故意地）我看过电影《精灵鼠小弟》，片中老鼠居然开起了汽车，架起了飞机，还扎着领结、穿起西装。
生：（惊喜）看过，很喜欢看！
师：因为你们是孩子嘛！
生6：请第二组（直呼名字）朗读课文第二段。
生7：声情并茂地朗读。（赢得一片掌声）
此时下课的钟声敲响了，很多同学举手示意有问题。
师：很遗憾！时间紧，看来同学们有许多问题等着去解决，下次有机会再来！
生：行！
师：事后，别忘了将今天与人交流的心得体会写进“个人学习档案袋”。
下课。