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《笋芽儿》教学案例
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学习者名单：
我们的问题：
探究的方法：
我们知道了：
新问题：
【评价】
１、我们小组的每位同学都积极的参加学习。（ ）
２、我们能用多种方法研究问题。（ ）
３、我们愿意把学习结果汇报给大家。（ ）
４、我们在学习的过程中又发现了新的问题，并打算继续探究。（ ）
５、我们想把学习成果做成演示文稿发布在网上。（ ）
本评价旨在指导学生小组协作进行问题研究，注重学生学习时的过程和情感态度。
【案例分析】
《语文课程标准》强调：要“尊重学生学习过程中的独特体验。”语文教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性、不可预测性和不确定性。它强调学生的自主探究、愿望生成和合作发展，因此，新课程理念倡导创造性地使用教材而非墨守教材。这就要求教师要根据学情灵活地使用教材，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展，还要注重营造平等、宽松、和谐的师生关系和课堂氛围，让这些以生命为载体的动态生成性资源促进课堂活跃、师生成长，让课堂涌动生命的灵性。
在本课的教学中，我尝试用一种新的教学方式，打破逐段理解、感悟的常规教学模式，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展，体现以学生为主体的探究式学习。
１、问题意识是学生创新意识的萌芽：
要培养学生创新意识和创新精神，应当从鼓励学生发问质疑开始。儿童世界是充满疑惑与问题的世界，他们有太多的问题需要解答，有太多的话需要别人来聆听。可是众多的问题一节课解决不了，怎么办？于是我让小朋友以小组协作的方式来讨论学习，来听听小组的同学是怎么想的、看的，组里解决不了的组长把问题发到班级论坛上，再到相关的网站去搜集有关的文章、图片和视频资料，帮助同学研究问题，完成研究报告。这堂课如果不改变教学模式，我和小朋友将无法真正获取这么多有关竹笋的知识。
２、学习结构层面化，实施良性的层递研读：
中国低，自由度大，能让每个学生根据基础匹配，找到适合自己的阅读切入口。在自读有所收获的基础上逐步引出新的探究方向，且梯级上升不露痕迹，学生始终处于欣赏、感悟、交流的状态之中，抓感兴趣处不断梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。学生积极性高，成效大。
３、对话方式多样化：
学生与文本的主要对话方式是：“读、品、悟、议、辩、入。”
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是笋芽儿了。）
４、重视学生人文素质、科学素养的综合素质培养：
该案例在故事内容、语言文字欣赏的基础上欣赏图片、视频资料，在情景展示中让学生将文字研读时感悟到的东西进一步明朗、扩展、提升，使自身心灵经受一次人文精神的洗礼。在学生口头和笔头的述说中，有敬佩笋芽儿的，有感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，也有赞誉文中只提片句的太阳公公的，还有告诫自己的，内容的丰富和语言的真诚，反映了学生在研读课文内容的同时传承了课文的人文内涵。
“能够掌握探索未知的方法”和“具备把知识运用到实践当中去”是形成科学素养的两个重要的条件，该案例重视了这两个方面能力的培养。第三层面的研读是一重点，感悟笋芽儿的自豪的心理是一难点。教师抓末句参与欣赏，无论是让学生猜想欣赏原因的形式，还是着手研究的句子，都是一种执果索因的探究思维的指导，在探究过程中，还引导抓关键词语、联系前后文阅读思考，引导从句式的表达、语气中体会，进行上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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